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基于SPOC的混合教学模式研究

范文

王丽

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模网络课程，使用权限为校内相关专业学生，具备线上资源生动、线下教学互动性强的特点和优势。从SPOC混合教学模式应用现状、优势及需要解决的问题出发，结合学前儿童卫生保健课程，设计混合教学模式，加以实践应用，作以初步探析。

[关? ? 键? ?词]? SPOC;学前儿童卫生保健;混合教学模式

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0224-02

在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》之际，各种教学模式和教学方法改革不断涌现。在移动学习越来越广泛的情况下，后MOOC的混合教学正在成为我国当前教学模式改革研究的热点，尤其是职业院校的信息化教学能力比赛转向教学能力提升比赛，更注重中职教育人才培养模式及教师的综合教学能力，从课堂教法、课程结构、培养方案等方面都可以看出，探索适应互联网时代中职教育教学发展的新模式可谓是顺应当今新形势的必经之路。目前，对网络课程MOOC的教学研究有了一定的基础，MOOC的教学也取得了一定的成果，但对校内学生的教学效果而言，其辅助教学效果不是很理想，人们便着手研究MOOC的模式进行改进。在此基础上，在线学习模式越来越多样化，其中SPOC的混合教學模式受到更多学习者和施教者的欢迎。借用移动网络和智能终端携带方便和即时碎片化汲取知识的特点和优势，分享生动的线上资源，并结合线下课堂教学，提高教学效果，将成为这个信息化时代课程研究的新潮流。

一、SPOC概述

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，字面意义可理解为“小规模限制性在线课程”。“small”是小的意思，指学生规模一般在几十人到几百人;“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入[1-5]，又被称为“私播课”。从检索到的文献发现，很多学者定义SPOC是xMOOC或者MOOCs的一种形式，国内多数学者更倾向理解其为“后MOOC”的一种代名词，是MOOC的延续。

二、SPOC教学模式的应用现状

从2012年的MOOC带来的“数字化海啸”至今，关于MOOC的注册者基础参差不齐、合格率低、师生互动过少、资金投入大、更新不易、长期可持续发展前景不明朗等缺点和不足已经逐渐显露。对学生设置限制性准入条件的小规模在线课程模式SPOC越来越受广大师生的欢迎，这种达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，通常只允许本校的学生参加，逐渐发展成为校本MOOC模式。

在中国学术期刊全文数据库输入关键词“SPOC”“学前儿童卫生与保健”进行检索，分别检索出1278篇和44篇相关文章，在检索到的文献中，引用次数和下载次数较多的文献主要是阐述SPOC模式在网络课程中相对于MOOC的优势、SPOC模式的可行性、SPOC教学模式的规划设计，而基于SPOC模式某门课程的教学改革很少，目前能查到只有计算机相关课程的教学设计和教学改革研究，而基于SPOC的学前教育专业的课程混合模式教学改革和研究非常少。

三、SPOC混合教学模式的优势

SPOC的混合课堂教学模式，作为后MOOC背景下的教学模式，主要借助移动终端设备的携带方便、碎片化学习时间自由等特点，将信息技术融合教育教学全程中，实现教育信息化、现代化，以线上+线下的自然结合，以学生为中心，教师为主导，主要体现在课前、课中、课后三个阶段，真正实现个性化教学的变革。既培养了学生自主学习的能力，又提升了教师的信息化技术手段，同时还避免了一些教师重复性劳动。混合教学模式下，教师的角色由“传授者”转变成“传授者+指导者”，这种角色的转变也提高了教学效果。

四、SPOC教学面临的问题

使用SPOC进行辅助教学，教学方式也要变革。这就必然要面临一些问题，如何以信息化学习环境，结合优质教育资源，设计出以学生为中心的有效的教学模式，是首先考虑探索研究的任务。如线上和线下如何能自然结合甚至融合？什么类型的SPOC学习平台效果更好？评价标准如何制订及评价结果如何呈现？

五、SPOC混合教学模式研究应用实例

本文在前人对SPOC教学模式研究的基础上，结合皖西经济技术学校专业人才培养的实际情况，建立试点专业（学前教育）开展学前儿童卫生保健课程混合教学模式的设计研究。该模式主要包括三个部分：第一部分为前期准备，有平台搭建、学情分析、课程分析、根据学情实际和课程特点进行课程资源设计;第二部分为混合学习，包含课前、课中、课后三个阶段;第三部分为学习效果评价，根据评价调整教学方式等，做到以评促学、以学促教，提升教学效果。

（一）分析关键要素

前期准备主要是对相关要素进行分析与预测，分析该专业的学生已经具备的相关知识和能力，如专业基础知识，信息技术操作能力、自主学习态度等。结合课程的地位和作用，根据教学目标确定教学重难点，对各章节教学内容进行构建，划分线上线下学习内容，把控线上线下模式的“度”，设计出混合教学模式，以达到混合的有机融合。

（二）建设课程资源

成立SPOC的课程资源建设队伍，成员主要有专业负责人、骨干教师、信息技术人员等。课程资源建设模式主要采用了自建、改造、引进三种方式。课程资源内容包括课程标准、考试纲要、PPT、微课视频、作业库、章节测试题库、笔记、案例分析等资料。同时将学前儿童卫生保健与学前儿童教育学、学前儿童心理学联系起来，在三门专业课程之间，实现学科之间的联动和联通。

（三）搭建学习平台

SPOC学习平台应以对SPOC使用者的权限界定，解决硬件资源不足的问题，以最合适的操作界面呈现教学资源、学习环境和评价系统，最后通过平台考核系统，检测学习效果，结合过程评价和结果性评价，提高学生学习效果，提升教师的教学水平和科研能力。

平台搭建好之后，教师建课，上传课程资源，创建班级，编辑好签到、讨论、作业、考试等教学活动控件，保存在对应班级，然后添加学生进班，发布通知，提醒学生进入平台，告知课程有关安排，如学习时间、学习内容、教学活动安排、考勤要求、成绩权重占比等。学生进入课程后，可查看章节列表的知识点，可即时收到教师发布的学习任务、测验、作业及考试，查看自己的学习進度，并进行资料中的拓展学习，也可参与讨论、提问等。

（四）设计混合学习

混合学习活动设计采取问题导向、实践取向，以任务驱动为主线，包括课前、课中学、课后三个阶段，按时间轴可分为五个步骤：（1）学生自主在线学习，在平台上发布签到，教师查看学生是否准备就绪，在网页上给课程章节设置“定时发布”，系统自动在指定时间发布给学生;（2）学生进行线上自主学习，在章节学习过程中可随时写笔记;（3）接着，教师在班级活动栏目中，就知识重点和难点，发布讨论，进行交流互动，掌握学生自主学习的情况;（4）教师根据学生交流情况，针对学生提出的问题进行答疑，共同解决问题;（5）教师发布作业或测验等教学活动，检查学生学习掌握情况，关注学生的学习结果。

（五）实施评价反馈

根据混合教学模式，教师设计出评价方案，进行综合评价。评价方案包含线上和线下、过程性评价和结果评价两个维度。线上评价占50%，借助平台的统计功能，查看学生自主学习、考勤、课堂活动参与度、在线测试成绩等数据;线下评价占50%，主要是课堂探究活动情况和课后实践应用情况、期末考核等。

基于SPOC的混合学习模式是线上线下的融合，是信息技术在传统课堂中的有效应用，该模式可成为一个动态的PDCA循环，有利于促进该专业人才培养方案的培养目标达成。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]杨永林，张世蓉，丁韬，等.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014，12（24）：45-51.

[3]孙德美.后MOOC时代开放大学在线教学模式变革研究[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2017（1）：98-102.

[4]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[5]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，24（7）：18-25.

◎编辑原琳娜

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