| 标题 | 高校教师工作室是产教融合剂，是学生创业的摇篮 |
| 范文 | 李红杰 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?以服装专业为例，介绍高职院校教师工作室的教学运作和具体性能。教师工作室融合专业基础教学和课堂教学，将企业项目引入校内，运用信息化技术，通过真实项目开展教与学。工作室仿真企业开展实训，学生可以足不出校，轻松开展对口专业岗位实习。根据能力全方位获得实习机会，进行实践活动，掌握企业生产经验。高职院校教师工作室大大拉近了学校和企业的距离，成为校企合作的融合剂。 [关 ? ?键 ? 词] ?教师工作室;教学;产教融合;项目实训 [中图分类号] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0208-02 高职院校介于本科类院校和中职院校之间，人才培养目标应该从教学和就业两方面来评定。教学目标在学历教育的前提下，以技能教育为主，结合企业人才需求制订，以保证人才培养质量。学校和企业合作进行教学研究，既可以推进企业技术革新，又能够保证学生的就业，相互促进，取长补短。 产教融合一直是各个院校探索的问题，研究怎样将企业需求与人才培养高度衔接，怎样使企业生产在实践教学中发挥更大的作用。就这些问题，我们推出教师工作室融合校企合作计划，多个专业成立教师工作室，绑定合作企业，促进师生共同发展。 教师工作室赋予教师权利，允许教师与企业合作，将生产项目引入工作室，通过项目生产和互助在获得收益的同时培养学生。主要由校内教师负责，企业技术人员兼职管理，职能分为两部分：（1）进行相关基础专业知识普及教学;（2）专业工作岗位实践生产演练，选拔技术人才进入企业工作。在日常教学和岗位演练中，企业人员远程提供技术支持和实时岗位需求大纲，教师根据情况及时调整工作室教学，紧跟企业发展步伐，锻炼学生实践技能。教师工作室拉近了学校和企业之间的距离，真正成为“校企合作”的粘合剂，将企业需求和实践教学紧密粘贴在一起，使专业人才质量迅速提升，对口就业率增加。 以服装专业为例，珠三角是国内服装生产聚集地，集中了从设计到生产各类型服装的企业。立足广东省的高职院校服装与服饰设计专业紧紧围绕高等职业教育“What、How、Who——培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一教学宗旨，扎根广东多样的企业特点和生产模式，学院推出了教育教学项目“校企合作、项目导向的工作室制”教学体系，与企业协同育人，创新培养专业人才。 一、教学中存在的问题 根据教学目标，研究发现教学中常见的问题有： （一）传统专业教学格式固定，内容书面化 服装专业基础课程以传统的课堂教学为主，学生在教室学习专业知识，教学理论多于实践，如纸上谈兵，学生学习较为吃力。 （二）教学内容跟不上企业日新月异的技术变化 时尚变化是服装的一大特点，但是单纯的教材教学存在与现实脱节和内容实用性差等特点。毕业学生无法适应企业交付的任务，需要重新学习新技术，利用较长时间的磨合才能达到企业要求，导致毕业生的对口就业和高品类就业日渐低下，甚至使学生与喜欢的岗位失之交臂。 （三）专业实践缺乏具体化 真实项目实践机会少，毕业前期在企业的顶岗实习只是学习皮毛，没有针对性;很多学生找不到对口的实习单位，实习对就业专业性意义不大。学生毕业后仍需要2～3年实习期才能胜任本专业技术类工作。 以上述问题为契机，教师工作室将企业生产项目融入日常运作中，根据“校企合作”形式的多样性特点，充分发挥企业在学校人才培养中的专业辅助作用。教师在完成项目的同时对企业的瓶颈技术进行研究反馈;企业人员则联合校内教师共同对工作室的学生进行实训教学指导。 二、工作室内容 工作室内容分为技能学习、项目模拟和真实项目生产三个阶段。 第一阶段要求一年级学生全部参加，主要教授专业基础课程，以课堂教学为主，学习专业基础知识，培养专业素养。 在日常课堂教学中，校内教师运用3D模拟、远程教学、大数据等信息化技术桥连企业人员，将生产模式及现状发展展示给学生，帮助学生进行岗位认知，了解职业信息。在非教学时间段安排学生企业走访、专业交流等活动，带领学生全面接触专业各项工作内容。学生在基础学习的同时认识自己将来的工作，确定就业方向，从而进一步选择不同方向工作室进行专业技能发展。 第二阶段为工作室模拟企业项目阶段，学生选修人才培养方案中的工作室课程包进行对应的教师工作室课程学习。 在教师工作室的校内教师和企业导师双重带领下以学徒制方式对工作室成员进行培养训练，企业指定导师协助校内导师通过线上教学和实地指导对学生进行个性化发展职业规划引导、职业技能和岗位标准规范培训。工作室教师以企业“师傅带徒弟”的模式对进入自己工作室的學生进行“手把手”技术传递，学生远程观摩学习各类规模企业的具体岗位运作，并参与工作室项目生产。后期由企业技术人员对学生进行专业技术检验和实习项目工位选拔。 第三阶段为真实项目实习阶段，师生共同在校内完成企业项目生产，并获得收益。 首先企业在线向教师工作室发送项目任务及要求，根据学生掌握专业技术的不同层次，工作室教师连线企业项目负责人进行导教，共同为学生选派任务点，安排不同工位，让学生在参与企业真实项目的同时锻炼技能。生产过程中企业远程适时进行技术指导，辅助学生完成岗位任务，学生在校内就可以根据自己的情况体验不同就业岗位的生产模式和职务责任，学生的专业技术和综合能力在工作室实训中得以快速成长。校企双方合作范围和力度大大增加，学生在工作室即可进行企业生产实习，获得企业顶岗实习证明及评价，产品交付企业进行市场转化，效益反馈学生专业课程实践成绩。学生在就业前实现实习全面覆盖化，毕业后企业选调优秀学员进入企业实习就业，教学与就业轻松对接，实现“实践教学、顶岗实习、毕业设计”一体化。变“专业对口”为“专业衔接”，培养基层精英技术人才，提高输出人才质量，提高学生的就业率，为学生创业打下坚实的基础。 从第一阶段课堂教学中的观摩企业生产学习，到第二阶段工作室模拟企业项目师徒制学习，再到第三阶段的企业真实项目生产锻炼，整个校企共建课程体系中，学生与企业紧密连接，以企业工作流程、工作技术要求为教学载体，完成服装专业的基础学习、专业学习到最后的职能学习，学生在了解企业生产的基础上学习每个环节用到的专业知识，既熟悉了完整的产品化流程，形象立体地把握了课程内容，又能在实践的观摩和体验过程中掌握学习的主动权。工作室模拟实训和真实生产全程要求学生严格履行企业岗位管理制度，必须按照企业产品标准在指定时间内完成产品的生产并在后期生产阶段计以核定后的“薪水”，加强学生对服装行业产品标准和个人职业价值的认识，实现“职场校园化”。 教师工作室实践将平面教学立体化、经济化，学生在学习过程中体验工作状态，学习热情高涨，逐渐确定就业方向，专业教学质量得以改善，教学效果大大提升。校企合作辅助教师工作室实践教学，以教师工作室为平台，桥连企业和学校，运用远程智慧教学手段将现代技术和企业需求即时反馈，通过课堂信息化实践教学，培养学生的职业技术能力和应变能力，树立学生积极的职业心态、严谨的职业道德和良好的职业习惯。最终建立教室与工作室——双室，企业指导和教师培训——双线的教学模式，通过三个阶段逐层深入的学习，将校企合作项目具体化、企业学习碎片化，逐步变“课堂”为“职场”，校内搭建职场环境，使全部学生体验就业，轻松上岗。 三、企业与校内教学的衔接 工作室教学中将信息化技术融入，结合课堂教学，从以下几个方面解决了企业及时与校内教学衔接的要求。 （一）网络课程协助教学 教师充分利用学校提供的便利条件开展网络课程教学，在超星职业教育研究院协助下完善专业基础课程包建设，通过教师技能竞赛提升教学业务和工作室信息化技术使用能力。 （二）远程联系企业、校内双导师教学 为解决学生缺乏企业认知问题，课内教师通过3D专业系统模拟生产动态，工作室项目内容授课中增添远程连线，连线企业内部生产车间，企业教师讲解服装企业生产构造、人员分配、岗位种类和特征等，学生如身临其境。两者结合双向刺激学生感官，使学生产生学习兴趣和形成目标定位，学习效果大大提升。 （三）企业导师远程指导工作室模拟项目的流水生产线 工作室模拟实训项目也在远程协作沟通中有序开展，在第二阶段中，学生进入工作室实行师徒制，由校内教师、企业导师共同担任师傅，企业导师依据企业生产管理规范要求学生，按照企业岗位标准;开展实训教学指导，展示企业订单生产细节，校内教师面授指导完成模拟项目，生产管理过程提升管理、教学、技术等能力，并最终将成果由网络交付企业教师检验评定。工作室教师线上随时向合作企业进行技术咨询，了解企业最新动态和人才需求，及时根据动态调整课程标准，更新学生的知识结构。工作室项目使企业生产翻版到校内，熟练掌握工作过程。 （四）工作室项目实训、顶岗实习并驾齐驱 学生进入工作室正式项目实训后，也进入了顶岗实习阶段。工作室安排学生完成项目，企业负责人远程监控学生的产品质量和生产进度，并按照企业标准对学生进行员工职责考核，学生必须遵守一切岗位生产标准和职业要求，企业项目导师远程和工作室教师双向为学生评定综合成绩。工作室成为职训场，将学校和企业融合在一起。 以工作室辅助的“双室双线”互通的教学改革集中体现现代化教学，围绕专业“产、教、学、研”一体化教学系统，开展教室、工作室“双室”教学，运用信息化网络技术远程联合企业示范和工作室仿真项目“双线”开展实训训练。企业与校内教学紧密相连，工作室成为促进企业和职业教育双向发展的融合剂，提升校企融合的亲和度和合作效益。 “双室双线”教学模式通过优化校企合作、校内顶岗、智慧教学，促进了高职院校服装专业教学从传统基础模式迈向服装价值链中高端服装信息化、智能化、数字化教学。线上即时交流、在线技术互通，激发行业、企业人员共同参与服装设计专业课程建设，改变传统职业教学，发挥科技的力量，带动更多社会主体融入职业教育事业，培养更多更优秀的职教人才。 课程依托的校企融合型工作室人才培养体系，开创了校企合作与教师工作室融合促进专业发展的新模式，为学生进行本专业创业夯实了基础，提供了机会，为进一步拓展培养技术精良的专业人才做出贡献。 参考文献： [1]杨进.职业教育校企合作双主体办学：治理创新与实现途径[M].北京：高等教育出版社，2019-06. [2]孙锋锋.校企合作存在的问题与改革措施[J].数码设计，2018（14）. [3]朱文浩.信息化教育在教育改革中的深遠影响[J].新教育时代（教师版），2017（5）. 编辑 常超波 |
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