| 标题 | 新疆高职院校思想政治教育质量多元评价机制研究 |
| 范文 | 陈冲羚 赵丽霞 [摘? ? ? ? ? ?要]? 新疆高职院校在思想政治教育方面应把握机遇，积极进行教育教学改革，才能取得丰硕的成果，但在如何对思想政治教育质量做出客观科学的评价方面，存在评价标对象、标准、主体不统一的情况。思想政治教育由于其教育质量难以量化的特点，需要学校建立系统的多元评价机制。多元评价机制能够有效解决思想政治教育质量评价中标准不一、动力不足的问题，有助于促进教育质量的提升。 [关? ? 键? ?词]? 高职;思想政治;教育质量;多元评价 [中图分类号]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）09-0012-02 新疆高职学生群体是支持新疆地区发展的重要储备力量，更是新疆未来建设的主力军。高职学生思想道德素养的高低是判定社会主义建设者和接班人是否可靠的重要依据，对新疆稳定发展至关重要，思想政治教育已成为新疆发展稳定的一个重要支点。当前新疆高职思想政治教育质量评价机制发展缓慢，制约了思想政治教育发展的步伐。建立多元评价机制成为新疆高职院校思想政治教育质量提升的关键因素。 一、高职院校思想政治教育多元评价机制内涵 高职思想政治教育质量评价机制是对高职生思想政治教育开展情况进行系统评价的机制。评价过程应客观、科学、有序、全面，使评价结果真实可靠。事实上，各高职院校因为思想政治教育工作的复杂多样和教育主体的多元化等因素制约，在评价中常常顾此失彼，尤其是在明确评价主体方面，传统的评价是把对思政课教学效果的评价作为整体思想政治教育质量进行评价。如果将评价范围再拓宽一些，就是延伸至对班主任、辅导员的思想政治教育质量进行评价。在“三全育人”目标要求下，这个评价显然是片面的，它只对显性的思想政治教育进行了评价，而没有对隐性教育做出评价，所得出的结论显失公平。 思想政治教育多元评价机制是指高职院校结合“三全育人”目标要求中的“全员育人”，开展相对应的多元评价（本研究中的“多元”是指评价主体多元）。“全员育人”的主体基本涵盖了学校全体教职工（教师、班主任、辅导员、党务管理者、服务人员），但每个主体在开展思想政治教育工作中所发挥的作用不同，这就决定了对不同的对象应采取不同的评价标准。教育主体的多元化决定了评价的多元化，因此，高职思想政治教育质量多元评价机制是一个包括对教育教学、学习、管理、服务进行评价的全员育人评价机制。根据多元评价的内容可以确定评价的对象为思政课教师、班主任、辅导员、其他教师、党政管理者、服务人员和学生。这些评价对象同时也是作出评价的主体（如教师的教学会受到同行和学生的评价，同时教师也会对学生的受教育情况进行评价），校内主体针对思想政治教育质量进行的评价属于自我评价。 此外，企业是学生人生价值实现的地方，其对学生思想政治素养的重视程度并不比学校低。企业通过对学生在工作中的思想政治表现、对学校思想政治教育质量状况作出评价。企业是一个对思想政治教育质量作出评价的重要主体，企业的评价属于社会评价。教育管理部门也是评价主体之一，教育评价是教育管理部门的常规工作，本文对此不做重点论述。 思想政治多元评价机制是一个由以大数据技术为支撑，多元主体作出的针对学生接受思想政治教育后，对思想、行为方面的表现作出的思想政治教育质量效果评价的机制。 二、新疆高职院校思想政治教育质量多元评价机制构建 （一）建立高效的多元评价组织机构 多元评价机制的良性运行需要各部门、各环节、各主体协同努力，这是一项长期性、系统性工程。高效的组织机构，一方面，能够及时掌握国家教育政策，为思想政治教育做出科学规划，“对评价工作提供统一的评价标准，协调各部门、各主体统一开展工作，大力提升思想政治教育的协同性，实现全员育人，形成评价工作的共性规范”[1]。另一方面，健全的组织机构也是多元评价顺利进行的保障机制。学校建立由校党委书记直接领导的多元评价组织机构，能够从体制机制方面充分保障多元评价各项工作的开展。因此，建立一个统筹协调评价工作的组织机构，是高职院校思想政治教育质量评价工作有序进行的基本要求。 （二）建立科学有效的多元评价标准 新疆高职院校培养的学生基本服务于本地区，因此，高职院校需要结合新疆的地区特点和学生的实际情况，制定符合新疆高职思想政治教育的评价标准。“评价标准应依据学生、教师、管理者、服务者在学习、教学、教育的过程中呈现出的相关因素来制定[2]。”思想政治教育多元评价的根本目的是对学生学习效果和教师教育教学效果进行检测。在对学生学习效果的评价方面，要将学生学习的态度、集体荣誉感、责任意识、公民意识、精神风貌、行为举止等纳入评价指标;在教师教学方面，需将其价值观、精神风貌、责任意识、专业水平、敬业精神等纳入评价指标。在管理者和服务者方面，则主要将其敬业精神、责任意识、公民意识等相关内容纳入评价指标。这些评价指标既是对评价对象的测评，也是对其行为的规范。通过评价得出的结论能够激励评价对象按照评价标准去规范自己的言行，从而达到育人的目的。 （三）建立现代化的多元评价数据平台 思想政治教育多元评价要想得出更为科学的评价结果，就需要扩大测评对象范围。现代化多媒体技术能够使这一目标得以实现。学校通过校园网发放问卷，测评对象可以覆盖全校师生，使测评对象多元化。大范围测评产生庞大的数据信息，运用大数据技术能够高效分析处理，得出具体详细的结论。建立大数据平台，可以将繁杂的统计工作变得简单易行，并且大数据平台能够在测评标准的制定、评价工作的开展、评价结果的测算等各环节发挥作用，它可以突破時间、空间的限制，对海量数据做出精细的分析，使评价结果更加客观、科学。 三、构建新疆高职院校思想政治教育质量多元评价机制的重要意义 （一）多元评价机制使思想政治教育更具针对性 高职院校通过多元评价机制对思想政治教育质量进行测评，能及时把握学生思想特点和行为需求，使思想政治教育工作更具针对性。多元评价机制通过开展长期的、多角度的测评工作，能对思想政治教育状况做出全方位、多层次、系统的评价，能发现教育中存在的个性问题和共性问题。其中大数据技术能将学生个体存在的突出问题准确反映出来，以便学校、老师及时采取有效措施对学生思想、行为进行干预，提高教育教学质量。还可以根据对学生学习效果的分析，具体掌握学生学习的薄弱环节，使教师做到因材施教，提高思想政治教育教学的针对性。 （二）多元评价机制使思想政治教育质量评价结果更加客观、科学 多元评价机制不仅有学校的自我评价，还有企业的社会评价。学校做出的自我评价相对而言较具体，它的评价对象涉及学校的学生、老师、管理者、服务者等，评价内容则包括学习、教学、管理和服务等。自我评价中测评对象和内容的全覆盖，使得评价结果能够更加真实地反映问题。以企业为主体的社会评价是根据学生在工作中思想行为表现而做出的，是实践性评价，它能够反映学校思想政治教育的整体情况。 在评价时间上，既有阶段性评价，又有整体性评价。阶段性评价就是学校对学生在校期间不同时期进行的评价。要想测评出本校思想政治教育质量如何，学校首先要在学生刚入校时就对学生思想行为状况进行评价，目的是了解学生基本的思想状况，在此基础上才能有针对性地开展思想政治教育;并在之后的三年中，每年做一次评价，即在学生在校期间要进行四次评价。第四次评价是学生完成学业，步入社会前的评价，这次评价之后，学生就进入企业，步入社会了。也就是说，下一阶段的评价就由企业做出，企业对学生思想道德素养做出整体评价，并将评价结果反馈给学校。阶段性评价和整体性评价相结合，使评价结果更准确，能够客观科学地反映思想政治教育中存在的问题，也使高职思想政治教育工作实现良性循环。 （三）多元评价机制使思想政治教育更具创新性 思想政治教育多元评价机制在评价理念上将社会评价纳入评价范畴，突破了传统自我评价的单一模式，使思想政治教育评价具有了灵活性和系统性。多元评价机制还利用多媒体技术和大数据技术优势，使复杂繁重的评价工作变得可操作性更强，并且节省了资源，充分体现了时代特征，这也是对传统评价方式的拓展和创新，是“新时代背景下，互联网思维，大数据思维在高职思想政治教育评价机制中的应用”[3]的体现。 （四）多元评价机制使思想政治教育评价的实效性更强 “在大数据技术支持下的多元评价机制，能够提高数据采集的深度和广度”[4]。大数据平台在其先进的技术支撑下，能够将评价范围最大化，评价方式简单化，评价结果科学化。大数据平台通过对教师和学校的思想政治教育教学内容、方式、手段、途径和对学生学习态度、效果数据进行分析，能够及时准确地了解学校思想政治教育工作中关于教育教学和学生学习中存在的具体问题，使学校能针对存在的问题及时做出反应，提高思想政治教育的实效。 高职教育在整个教育体系中具有举足轻重的作用，高职院校不仅是为国家培养技能型人才的基地，也是学生三观形成的地方。作为传授专业技能的高职院校，是国家意识形态、价值观念培育的基地。高职院校思想政治教育效果怎么样，将决定我们培养的技能型人才能否成为合格的社会主义建设者和接班人。新疆高职院校在提升思想政治教育质量方面，通过强化师资培训、重点课程建设、教学大赛等方式提升思政课教学质量。这一系列措施使新疆高职学生的思想道德素养显著提升。但在改革过程中也存在教育质量难以量化评价的问题。因此，建立多元评价机制成为当前解决思想政治教育质量提升的迫切要求。具有新时代特征的多元评价机制能够以先进的理念和一流的技术为高职思想政治教育质量评价的客观性、科学性和实用性提供保障，是高职院校思想政治教育未来发展的重点。 参考文献： [1]古晶，陈新.专业化视角下高校辅导员评价机制评析[J].教育与职业，2014（8）. [2]洪滔，任祖云.西南边疆高校思想政治理论课教学实效性评价机制探析[J].新课程研究，2017（11）. [3]李淑敏.新时代高校思想政治工作质量提升关键问题研究[J].思想政治工作研究，2019（3）. [4]胡剑锋.基于大数据的高校思想政治教育效果评价研究[J].科技風，2019（3）. ◎编辑 武生智 |
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