| 标题 | 基于深度学习的初中英语课外阅读教学实践探究 |
| 范文 | 【摘要】深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。课外阅读是课内阅读的必要延伸与补充，基于深度学习的课外阅读教学，才能让英语学科素养落地生根。本文结合课外读物The Arabian Nights一书的教学实践，探讨了基于深度学习的三种课外阅读教学策略，旨在提高学生的英语学科核心素养。 【关键词】深度学习;核心素养;课外阅读教学 【作者简介】符凌燕，江苏省常州市新北区薛家中学。 一、引言 《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）明确指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。深度学习以培养学生的学科核心素养为根本追求，是落实立德树人、实现学生发展核心素养的重要途径（刘月霞、郭华，2018）。 英语课外阅读是学生汇集英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，丰富的阅读时间可以提高学生的阅读能力和写作能力，进而培养学生的综合语言运用能力，促进英语学科核心素养的形成（孙志斌，2011）。但是目前课外阅读教学中存在学科知识表层化、学生思维浅层化的现象，学生阅读速度慢，不善于联想和想象，因而不能举一反三、触类旁通（余文森，2017）。因此，非常有必要在初中英语课外阅读教学中融入深度学习，以此培养学生的学科核心素养。 二、深度学习的内涵与特征 1.深度学习的内涵 。瑞典哥德堡大学教育学院教授马飞龙和罗杰·塞里欧首次提出并阐述了深度学习与浅层学习这两个相对的概念（刘月霞、郭华，2018）。黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。他认为，深度学习是在理解的基础上，学习者批判地学习新思想和新知识，将它们與原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，作出决策并解决问题的学习。我国“深度学习”改进项目认为，深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动。学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中的问题等，在已有知识基础上进行建构性活动，由此创造出对新知的理解（刘月霞、郭华，2018）。从以上定义可以看出，在深度学习的过程中，学生在教师引导下，以理解为基础，把握学科的核心知识，深入知识背后所蕴含的情感态度与价值观，进行深层次思考，将知识迁移运用到具体情境中，从而形成有助于未来持续发展的学科核心素养。 2.深度学习的特征。深度学习有五个特征，这些特征可以作为深度学习是否发生的重要依据：（1）联想与结构。联想（唤醒、调动）是关照、重视学生的个体经验（包括日常生活经验），而结构是通过教学活动对经验和知识的整合与结构化。（2）活动与体验。活动是指以学生为主体的主动活动;体验是指学生在活动中生发的内心体验。（3）本质与变式。发生深度学习的学生能够抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式。（4）迁移与应用。迁移是经验的扩展与提升，应用是知识活化的标志。学生将所学知识转化为综合实践能力，需要学生具有综合的能力、创新的意识。（5）价值与评价。深度学习将教学的“价值与评价”自觉化、明晰化，自觉帮助学生形成正确的价值观，形成有助于学生自觉发展的核心素养，自觉引导学生能够有根据地评判所遭遇的人、事与活动（刘月霞、郭华，2018）。 三、基于深度学习的课外阅读教学实践 在课外阅读教学中，教师应有意识地融入深度学习，通过深度学习，学生不仅能掌握学科核心知识，还能发展其学科核心素养。本文将结合课外读物The Arabian Nights《一千零一夜》一书的教学，探讨在初中英语课外阅读教学中实施深度学习的策略。 1.深入选材，兴趣促读。要引发学生的深度学习，教师要确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”（刘月霞、郭华，2018）。兴趣是最好的老师。选择课外阅读材料时，要选择学生喜欢的。一方面要符合学生的口味，满足其阅读兴趣。另一方面要符合学生的阅读水平，太简单的阅读内容不能提高学生的英语能力，太难则会让学生打退堂鼓（王永梅，2016）。教师只有读懂学生，才能选出适合学生的课外读物。根据学生的学情，笔者推荐了几类课外读物，学生们对故事类话题表现出极大的兴趣。七年级学生的词汇量及阅读量都比较小，配插图的故事类文本比较适合他们（柯君，2018）。因此最终确定选用译林出版社出版的《津津有味·读经典》系列中的The Arabian Nights《一千零一夜》。这本书收录了五个民间故事，分别是《渔夫和魔鬼》《阿拉丁》《阿里巴巴和四十大盗》《金碗》和《辛巴德航海历险记》，大部分学生对这些故事有所耳闻，在此基础上阅读英文读物会更轻松。整本书被分解成五个短小精悍、生动有趣的语篇之后，学生更容易完成阅读任务，从而获得成就感。同时书后附有自主评价手册，主要包含判断正误、搭配单词与词义、排序、选词填空等练习，旨在考查学生对文章细节的理解。与书配套的还有美音朗读音频，便于学生跟读、模仿。这本书引人入胜的情节、奇妙的想象、通俗的语言、浓烈的生活气息，非常符合七年级学生的阅读水平，有利于激发学生的阅读兴趣，驱使他们展开深度学习。 2.深入研读，问题促思。问题是学生思维的引擎，通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现（余文森，2017）。研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，设计合理的教学活动，教师提出优质的问题，帮助学生实现深度学习。 在深入研读这本书后，笔者根据每个故事的具体内容为学生设计了形式多样的问题。这些问题可以促进学生的阅读向纵深发展：阅读活动层层深入，从整体阅读到细节阅读，再到批判性阅读，使深度学习成为可能，最终培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 （1）读前提问——预测为主，启动思维。例如，在阅读《金碗》之前，笔者设计了如下问题：What changes can you find from the two pictures in the story？引导学生仔细观察对比故事中的两幅插图，思考同一个地方发生了哪些变化，猜测为什么会发生这样的变化。看似简单的问题，实则融入了语言技能——理解书面语篇中插图的意义;根据图表信息推测语篇内容。同时融入了学习策略——根据篇章图片，预测和理解篇章的主要内容。语言技能和学习策略二者交织运用，可以促进学生思维的深层化，推动深度学习。 （2）读中提问——理解为主，梳理语篇。在分析故事时，教师可以通过提问帮助学生在理解故事的基礎上活化文本信息，将文本内容按照一定的逻辑关系转换成另一种形式。常用的信息转换方式有：思维导图、树形图、流程图、概念图、圆圈图、表格、简笔画以及时间线等（蓝观平，2020）。 （3）读后提问——对比为主，迁移运用。教师提出的问题主要是为了帮助学生内化文本思想，深入故事背后的文化知识，在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野。理解和包容不同文化，形成正确的价值观和道德情感。 例如，在读完《渔夫和魔鬼》《阿拉丁》《阿里巴巴和四十大盗》三个故事以后，教师提出以下问题：Magic things in the stories helped the fisherman， Aladdin and Ali Baba achieve success，what were the magic things？ What did magic things bring to these men？ 这些问题促使学生进行对比，找出三个故事中有魔力的东西，并且分析这些东西给主人公带来了什么。由此引出话题：要想获得成功，需要具备哪些条件？除了外因，如神物的帮助，还有哪些内因呢？学生基于问题，展开了热烈的讨论，最后他们把获得成功的外因归纳为他人的帮助、任务本身的难易程度、运气等，把内因归纳为努力、方法、心态等。经过对比分析以后，学生对于“成功”形成了正确的价值观和道德情感。教师又提出问题：If you want to be a successful student， what should you do？ 学生联系实际，选择了获得成功必备的两个因素，具体谈了谈自己的感悟。整个过程中，学生通过对比分析，探索了故事背后蕴藏的“成功”文化，思维得到了发展，并且将所学知识迁移运用到生活中。 3.深入评价，反馈促学。持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。持续性评价是激励性评价，为不同的人定制不同的评价标准，让每一名学生都有出彩的机会（刘月霞、郭华，2018）。应提倡学生开展自评和互评，突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步。 例如，笔者在布置阅读任务后，针对每位学生有不同的评价标准。有些学生在阅读中善于做笔记，摘抄好词好句，有些学生善于联系课本内容，有些学生具有批判性思维和创新思维，有些学生善于发掘故事背后的文化价值。每读完一个故事，笔者都会挑选出一些学生的阅读作业，评为模范作业，在班级里分享。有时会挑一份阅读作业，让学生互评，看一看这份作业有何优缺点，有何值得借鉴的地方，这种形式深受学生喜爱。评价要服务教学、反馈教学、促进教学，激励学生在阅读中不断进行深度学习，促进学生核心素养的培养。 四、结语 课外阅读是课内阅读的必要延伸与补充，基于深度学习的课外阅读教学，才能让英语学科核心素养落地生根。教师在进行课外阅读的教学时应“深入选材，兴趣促读”“深入研读，问题促思”“深入评价，反馈促学”。运用这些策略能够促进学生的深度学习，提高学生的英语学科核心素养。 参考文献： [1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018. [2]柯君.论基于课程标准的初中生英语课外阅读选材方法[J].英语教师，2018，18（23）：84-87. [3]蓝观平.中学英语评判性阅读教学中课堂提问有效性的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2020，43（6）：39-43. [4]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018. [5]孙志斌.任务型阅读单：引导英语课外阅读[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2011（5）：57-60. [6]王永梅.新课改下的初中英语课外阅读教学策略探讨[J].英语教师，2016（4）：67-69. [7]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017. [8]Ken Methold.一千零一夜[M].南京：译林出版社，2015. |
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