| 标题 | 浅谈职业学校外语学习的现状及对策 |
| 范文 | 邓荔佳 近几年,职业教育的蓬勃发展以及合作办学模式的推广,对职业学校学生的外语学习提出了更高的要求,但是在实际教学中,无论是教师还是学生都会面对很多的难题,笔者通过几年来的教学,对职业学校的外语学习现状作一分析。 一、学生的学习现状 1.学生的外语基础差,学习无动力 职业学校的生源大多来自于职业高中,中等职业学校以及普通高中的高考落榜生,其中有50%～60%的学生外语基础较差。此外,大多数学生从入学开始就存在学习外语无用论的观念,对英语产生厌学情绪和惰性。在中学里学到的一些基本词汇,基础语法掌握不牢,一开始学习就困难重重,没有信心把英语学好。 2.外语学习方法不正确,学习策略运用错误 很多学生将外语学习单纯理解为死记硬背单词和语法,在学习上不会融会贯通,常常出现记到后面忘记前面的现象。前面的知识还没有掌握好,新的知识又来不及消化,致使学生对外语学习彻底失去信心,对于英语学习缺乏创造性和主动性,所以很难做到举一反三,阻碍了英语学习的突破。 3.有学好外语的愿望,但缺乏恒心和毅力 在学习第二语言时,由于受到英语学习水平较差,第二外语也肯定学不好这种固有观念的影响,特别是一段时间后,对学习新语言的新鲜、好奇感过去,遇到一些学习障碍而觉得自己难以逾越后,放弃学习第二语言的努力。 二、教师的教学现状 1.教师的教学方法及手段陈旧落后 在职业学校的外语课堂上,教师是一支粉笔,一块黑板,从上课讲到下课45分钟不停,没有课堂师生间的互动,学生参与教学活动的权利被剥夺。 2.教学内容难以适应学生的需求 职业学校的高职生,有全国统一的教材可使用,但对于一些需要参加成人高等教育考试的学生,却没有合适的教材,在教学过程中,只能采用满堂灌的方法去讲解语法,学生感到没有兴趣,教师的授课也有较大的难度。 3.师资力量薄弱 从笔者所在学校来看,外语教师的结构仍然是以外聘教师为主,虽然可以弥补师资力量的不足,但是缺乏相对稳定性,无法保证英语教学的延续性,增加了教学管理难度,也不利于教研活动的开展,直接影响了教学质量。 三、可行的对策 1.在学生现有外语水平的基础上,注意外语课程的延续性 职校生都是经过三年或六年的英语学习的,但是在初中或是高中学习时并没有打好良好的英语基础,普遍存在着基本功不够扎实,语法知识掌握较差,词汇量偏小的情况,因此在课堂教学的过程中,教师要尽量将现在所学的知识与学生已有的知识框架建立联系,让学生不仅可以学到新知识,还可以巩固旧知识。 2.课堂教学要以学生为主体,运用多种教学手段,发挥学生的主观能动性 在课堂教学中教师应该多鼓励学生站起来走上讲台,大胆地说英语,此外还可以有效及合理利用多媒体技术,给学生播放一些歌曲及电影。甚至可以让学生来代替教师进行课文的讲解及分析。英语是一门技能,必须根据不同层次学生的具体情况,合理地运用不同的教学手段并及时调整适合的教学方法,在整个教学活动中把学生听、说、读、写、译能力的培养适当适时地穿插进去,在课堂上改变以往以教师讲为主导的一言堂式的授课方式,多用启发式,讨论式的授课方法,以学生为中心,最大限度地调动学生学习的积极性,培养学生对语言的兴趣。与此同时,教师还应该扮演研究者的角色,在语言教学上努力创新,使外语学习的课堂不再囿于教室的范围内,而是扩展到课外,将课堂教学与课外实践结合在一起。教师应尽量给学生创造使用语言的环境,提高语言运用能力。 从笔者的教学经验来看,在高职院校的外语课教学中,大部分教师将学生管得太死,课堂气氛过于沉闷,学生学习兴趣不高,课堂里只听见教师一个人的声音,在笔者的课堂上,笔者鼓励学生去“插嘴”,但是这个插嘴一定要和外语学习有关,有时学生这样的插嘴会起到意想不到的教学效果,这也使部分学生得到了展示自己的机会。在布置一些作业的时候,笔者鼓励学生自告奋勇站出来,到黑板上为全班同学服务,在这个过程中学生感觉到自己受到了老师的肯定与尊重,从喜欢这个老师过渡到喜欢学习外语。这个过程并不是简单量的相加,而是一个质的积累过程。 3.运用分层分级教学,激发学生的学习兴趣 在教学中, 教师不仅要关心多数学生的需求,又要考虑到个别学生的需要。教师要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,帮助其树立自信,平等地对待每一名学生,根据学生制订不同计划,适应不同学生的需要。由于对象不同,层次不同,对学生的要求也应不同。因此,要制订不同要求的教学计划和课程大纲,并在听、说、读、写、译及语音、词汇、语法等方面都应有不同的要求。采用不同课堂教法,满足不同学生的需要。对于一些英语基础较好而且对语言学习有兴趣的学生可以通过开设外语兴趣班以及第二外语选修课来提高他们的外语水平,也可以根据学生的外语水平和实际愿望把学生进行分班教学,制定不同的教学目标和教学计划。选择不同教师,适应不同学生的需要。对于外语基础较好的学生,学校可选派外教或者是有留学背景的教师进行教学,在课堂上要求教师用外语进以行全程教学,采用启发式教学,鼓励学生多讲,与此同时,对于一些基础较差的学生教师可以采用以中文授课为主,适当穿插外语的方式,树立学生的自信心,提高他们的学习动力,鼓励学生在课堂上大声朗读课文,改变职业学校外语学习都是哑巴英语的现状。 4.以学生为主体,指导其运用正确的学习策略 高职教育和大学高中教育有较大的差别,学生的课余时间比以前多了,但是绝大多数学生缺乏学习的自觉性和主动性,因此,教师应该指导学生正确地运用学习策略来安排自己的学习。教师在教学中要有意识地发挥学生的主体能动性,让学生对自己的学习过程自觉进行规划和管理。学生在学习过程中应注意尽量减少对母语的依赖。在语言教学中教师不仅要传授知识,还应和学生探讨学习方法,培养学生良好的学习习惯和自学能力。 5.关注学生情感,增强学生的学习动机 有关学生心理的研究认为,积极的期待情感是每个学生都希望得到的,教师如果具有期望每个学生都能成才的心理,热心教育教学,学生便会从教师的行为中赶到教师的关怀以及鼓励,在潜移默化中增强自尊心、自信心,并努力校正自己的学习和品格,以报答实现教师的期望。这种师生之间互相作用、配合默契的良性教育循环,无论对于教还是学都大有裨益。反之,如果教师对学生是一种消极的期待,他的教育言行也会自觉或不自觉地渗透这种信息,而学生也会有意识或潜意识地感受这种信息,而按照教师的消极期待去调节自己的行为,使教师的消极期待成为现实。个体心理素质差异大和文化基础薄弱是高职学生的两大显著特点。这正是导致学生“不好管理和学习两极分化”的现象的深层次的原因。高职教师的教学对象正是这样一个特殊群体。教师不仅要以认真严谨的治学态度上好课,还应该在针对学生个体心理差异和文化基础,在提高教学效果上有所举措。外语教师可以更多地引导和帮助他们培养和增强对外语和外语文化的兴趣,让学生更多地了解外语作为交际工具的重要性,从而激励学生更加努力地学习外语。 (作者单位:江苏省扬州技师学院) |
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