| 标题 | “停课不停学”，在线课堂教学的实践与思考 |
| 范文 | 张鸣 摘 要：如何利用在线教学平台的多种功能有效开展线上教学，是新冠肺炎疫情期间每位一线教师面临的新课题。笔者结合以蓝墨云班课为载体的在线课堂教学实践，探讨如何结合在线教学平台进行有效教学，思考网络教学将给传统教学和一线教师带来哪些影响。 关键词：“停课不停学”? ? 在线课堂? ? 蓝墨云班课 课? 题：本文系第四期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“基于‘蓝墨云班课平台的中职英语教学‘翻转课堂的实践研究”（项目编号：ZYB169）研究成果之一。 来势汹汹的新冠肺炎疫情打破了各大中小学校的教学计划，将教师和学生阻隔在了校园之外。秉持教育部“停课不停学”的原则和各学校教务处的相关精神，各大教育学习云平台纷纷涌入大众视野，线上教学呈现“井喷”之势。笔者目前运用蓝墨云班课进行在线课堂教学。 一、他山之石——借鉴优秀课例 疫情期间，各大网络平台开放了许多优秀的教学课例，这些与课程内容相契合的精品课程、优秀的电子书刊等都是宝贵的教学资源。笔者认真学习了和所教课程相关的课程资源，引用部分视频到所教课程的教学，同时努力制作了部分微视频资源，以期为学生提供更加优质的课程体验。微视频的优势在于，学生可以不受时间、空间限制多次反复观看学习，对于学习能力薄弱的学生有极大帮助。 二、课前准备——上传教学资源 蓝墨云班课平台在不断摸索与改进后，操作系统愈来愈便利。笔者学习了在线课程相关事宜，并与教研组同行探讨了英语教学计划和教学内容，之后共同努力制作了部分教学视频、课件等资源，并把教学资料上传至云班课平台，同时，在实际教学过程中不断修改、完善、及时更新。 三、发布消息——通知学生准备 因为8点、14点是使用平台的高峰期，蓝墨云班课平台会限流，导致平台部分功能滞后，所以笔者会按照班级课表，比如明天上午1?2节课是2018级幼师、2018级综合、2018级酒店英才、2018级酒店金陵四个班的英语课，今天就在云班课发布消息通知，告知各位学生明天上课的课堂任务，提醒学生做好准备，提前下载好班课里的教学资源。 笔者还会尽量提前发布课堂签到时间。例如，8点上课，可以7点30发布签到，签到设置成9点前结束，这样可以避免部分学生因为平台拥堵而签不了到的情况。此外，笔者在平台发布通知后，会指定班委在班级QQ群、微信群再次提醒学生，确保学生不漏过消息。 蓝墨云班课APP可以一目了然地显示学生的签到情况，未签到学生可以进行缺勤、事假、病假、迟到等备注，方便教师掌握学生的真实到课情况。一段时间以来，蓝墨云班课能综合得出所有学生的签到统计数据图，便于教师调整教学。 四、开展活动——保障教学效果 蓝墨云班课提供了多种多样的课堂活动形式——云教材、作业小组任务、活动库、头脑风暴、测试等，还提供了举手、抢答、选人等课堂表现形式，以提高教学效果。云教材是指教师根据每节课的教学要求，把需要学习的电子云教材提前发布到平台上，学生下载并进行学习;作业小组任务是指教师可创建简答、填空等主观题目;活动库是指保存有开展的所有活动资源可供随时调取;头脑风暴是指教师布置一个主题，可以快速收集到学生的回答或讨论;测试是指教师可以上传客观选择题，在线定时检测学生的学习效果。 教师用好了活动，课堂效果将事半功倍。在线课堂期间，笔者结合云教材、微课录制、直播、头脑风暴、测试等多种形式进行教学，以活跃课堂气氛。学生提前下载好班课中发布的教学资源，基本一个微视频含有一个重要的知识点，组织学生在规定时间内认真观看学习视频，理解微视频中所讲的知识点。 充分灵活地使用蓝墨云班课中的活动形式，为不同层次学生提供了学习上的极大帮助。比如头脑风暴即是一个很好的手段。全体学生可以根据头脑风暴区的主题上传个人观点或学习疑难点。对于涉及知识点不多、提出频率低的问题，教师可以点对点私信学生答疑，保护了部分学习程度弱的学生的自信心。对于涉及知识点较多的问题，教师可以直接根据疑难点制作成微课，或者通过云班课的轻直播、腾讯课堂或微信直播等来集中答疑，教师在答疑过程中可以不定时与学生进行互动，以保证学生的听课效果。此外，题目讲解、综合点评都适合以直播形式进行。 五、检查作业——督促学生提升 课堂学习之外，作业是学生的主要学习方式。作业是衡量学生掌握知识、形成能力、成长进步的有效手段。线上课堂教学缺乏现场的师生互动，教学效果会稍打折扣，所以教师对学生的作业必须有效及时地跟踪点评，以督促学生改进提高。 在线课堂的作业形式，笔者主要以测试、课堂笔记呈现等形式上传到班课中，课堂认真听课的学生一般都笔记翔实，基本测试成绩也较好。根据学生的每次作业情况，教师给予不同的经验值，经验值等同于学生的成绩，关系到学生本门学科的通过率。班课里开展的所有活动都含有经验值，学生只要认真学习或者完成作业都能获得一定的经验值。班课成员按经验值高低排序，学生可随时随地查看到自己的分值，这也可以激励不同层次水平的学生意识到要“功在平时”，学习不可偷懒，弥补了传统教学的不足。 六、思考 2020年的新冠肺炎，使得原本辅助教学的线上教学平台转变角色，演变成主要或唯一的教学手段。线上教学平台一时风头无限，线上教育将来会给传统教学和一线教师带来哪些影响和改变呢？ （一）在线教学给个性化教学提供了可能 传统的现场大班制教学下，一名教师面对教室内几十名学生，以同样的方式、同样的速度教授同一种科目。但是学生具有个体差异，每位学生都有其自身的智能优势和思维模式，单一的教学模式显然不能适应每位学生的个体差异性，而在线教学确实为个性化提供了定制的可能。尽管目前大多數教学平台的在线课程都是录制的名师课例，但是针对不同类型的学生设计不同层次的线上教学产品将成为一个趋势。未来的教学平台会鼓励一线教师们根据自己学生的实际，开发出多样化的教学产品，以提供给不同层次水平的学生进行取舍。 一线教育者如能根据不同学生的实际情况对教材进行个性化整合和有效增删，则能实现教材的“定制化”，保障学生能够听得懂、学得透。同样的知识点，不同学习程度的学生花费的时间不同，那么学得快的学生就可以有更多自由支配时间去拓展其他感兴趣的科目，充分实现个性化、定制化，也解决了部分学生“吃不饱”或“吃不消”的问题。也许，终有一天，通过传统教学模式进行教学的课程会越来越少。 （二）在线教学完全取代传统课堂困难重重 著名教育家叶澜教授认为：课堂教学的目标中还应该包括情感目标，它是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。显然，这不是一两节课能完成的，而是在课堂教学的全过程渗透中实现的。线上教育很难实现课堂教学的完整目标，如学生意志、合作能力、行为习惯等多方面。教育需要共情，教师与学生之间除了知识的传授之外，还有思想的碰撞和感情的交融，而这些是不能借助线上教学自动生成的。 总之，新冠肺炎疫情让我们对现行教学模式有了更多思考，使得教育者有足够的时间与教学相悟，与自我对话。不管怎么说，新冠肺炎疫情推进了网络教学时代的到来，教师必须做出相应的转型，努力转变成网络教学的合作者。教师站在三尺讲台上的时间减少了，但要把更多的精力和时间用在研究学生和帮助学生选择合适的网络资源、帮助学生解决个性化的问题、引导和激发学生主动学习等方面。这样的教学对教师的专业性提出了更高的要求，除了要求基本的专业知识和信息技术能力之外，对心理学和教育学知识也有了更高层次的要求。 参考文献： [1]克莱顿·克里斯坦森，迈克尔·霍恩，柯蒂斯·约翰逊.创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育[M].北京：中国人民大学出版社，2015. [2]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究[J].现代教育论丛， 2016（1）. （作者单位：仪征技师学院） |
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