| 标题 | 新时代中职学校德育课参与体验式教学模式构建 |
| 范文 | 黄文江 摘 要 中等职业学校德育课是中专生思想政治教育主渠道，是立德树人重要路径。探索中职学校德育教学实效性是德育课重要突破口。参与体验式教学模式突出教学过程中教师和学生的相互平等交流，提升学生参与教学整个过程，体验教学过程中的内容。探求德育课参与体验式教学，旨在融入新的教学理念、建构新的教学模式，以达到实现立德树人目标。 关键词 思想政治理论课 参与体验式教学模式 构建 中图分类号：G712文献标识码：A 1参与体验式教学模式剖释 1.1参与体验式教学模式的概念 参与体验式教学的概念在学术界没有权威的统一的共识，学者根据自身的教学实践对参与体验式教学模式有了很多的解释，界定的内容比较模糊。参与体验式教学主要指的是教学过程中，遵照师生平等对话、平等交流的前提，教学过程中，教师主要发挥引导作用，学生积极主动参与教学活动，通过这种方式完成知识的传授和建构。参与体验式教学强调增进教学和学生之间通过教学内容进行深层次的互动，以实现学生自我对教学内容的吸收、思考、消化上升到与教学内容融合的过程。 明确职业教育教学是在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，进一步加强和改进新时代中职学校德育课的实效性是现阶段职业教育中重要的战略任务。在开展德育课教学过程中，切实推进新时代中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。通过构建参与体验式教学模式提升德育教学知识传授实效性，发挥教师的主导作用，增强主客体之间情感交流，激发学生学习的积极性和主动性。 1.2中职德育课参与体验式教学模式特点及优势 参与体验式教学模式是以“师生共同参与体验教学内容，以学生为中心，以传授知识为主”理念下进行的思德育课教学。它主要呈现的特点及优势有： （1）参与体验式教学模式最明显的特征是学生在教师的引导下全员参与。凸显着师生之间互动的关系，凸显学生在参与体验式教学模式中的主体性地位，体现出教师主导性作用，师生间的关系与传统的关系不一样，这种关系是民主、平等、合作式的新型关系。整个过程是全员参与，与德育课教学班级人数规模相适应，发挥德育课的集体参与体验。 （2）参与体验式教学模式遵循德育课双向互动的具体规律。双向互动规律是思想政治教育规律具体的规律。它指的是：“在思想政治教育过程中，教育主体与教育客体思想、信息、情感双向交流、交互作用的规律。”参与体验式教学正是双向互动规律在实际运用，体现教学过程中教育者和受教育者民主、平等、教学相长的关系。德育课教学效果的显现很大程度上有赖于两个不同教育主客体的相互作用，因而参与体验式教学模式成效的显现一定是遵循了客观存在的规律，只有这样，才能够真正提中职德育课的实效性。 （3）中职德育课参与体验式教学模式属于思想政治教育学范畴中的教育者和受教育者。思想政治教育范畴“是人们在思想政治教育的基础上形成的带有规律性的认识成果，反过来又成为人们进一步认识思想政治教育对象的属性、特征以及思想政治教育活动特征的工具。”具体的范畴丰富多样，而教育者和受教育者是思想政治教育范畴的主要内容之一。参与体验式教学模式中主客体是德育课最基本因素，两者关系是德育课中核心关系。 2中职学校德育课参与体验式教学模式现状剖析 （1）教师教学欠缺，过多强调参与体验式教学模式跟着教案流程进行，导致学生主体性缺失。中职学校德育课教学不缺乏名师，不缺乏教學经验非常丰富的教师。但很多教师仍然是以讲授的方法，学生参与式的成分不是很多，确切的说学生和教师共同参与课堂的教学内容比较少。教师为了参与体验式教学模式而进行的参与体验式教学模式，而忘却了发起该教学模式的真正目的，学生也只是为了完成教师布置的参与式的任务，敷衍了事完成，教师为了控制课堂，没有深层次考虑这个参与式的教学模式教学效果呈现的过程，单纯为了展示教师的个人风采和表达自身的观点，缺乏留给学生自己思考的空间，也没有进行学生疑问的很好解答。这种参与体验式教学模式中的教师和学生在一定程度是割裂开来的，纯粹为了完成教学任务而进行的活动，教学效果在课堂上感觉得到了充分的显现，但是和立德树人的教学目标差距还很大，教学内容不能引起学生的共鸣，会让学生感到倦怠甚至厌学。 （2）参与体验式教学模式中学生参与体验流于形式，效果不明显。德育课教师教学各成风格，一旦形成一定的教学风格，教学模式的改革就要适应。参与体验式教学模式是新时代新的教学方法、新的教学手段。中职学校德育课积极响应党中央新时代职业教育教学改革的号召，积极探索出新的成果，但目前中职学校中参与体验式教学模式大都流于形式，更谈不上取得很好的效果。这些不仅归咎于教师自身对参与体验式教学模式缺少探索，局限于自身的教学风格与传统的方法运用中，更甚的是个别学校德育课被边缘化，可有可无的状态，导致教师对教学上不够重视，探索出来的参与体验式教学模式大多停留在学术上，有的教师也挖空心思让学生对德育课感兴趣，而在实际实践中运用却是没有发挥效果出来，学生也能够参与体验教学内容，但教学过后学生德育课有关国家时事政治的观点、看法折射出的中职学校德育课“灌输”社会主流价值观的认同感方面远远是不够的，学生没有充分感受到德育课程本身的魅力，教师在实施参与体验式教学模式时也就没有很好的回应这些问题。 学校不够重视，加上社会大环境的影响，大多大学生对德育课的忽视，加上中职学生的基础理论很薄弱、自制率较差、注重的是专业的能力培养而是忽略思想的提升，甚至个别的学生长期的缺课，对学习没有任何兴趣。需要提高教师管控课堂管理能力，提高出勤率，引入参与体验式教学模式，激发学生的兴趣，让学生在课堂上受益。 3中职学校德育课参与体验式教学模式有效性衡量标准 德育课参与体验式教学模式有效性是通过一定的标准进行衡量，这种标准是新时代德育课评价标准也是参与体验式教学模式建构的路径。对教学有效性的分析目的是促进德育课参与体验教学模式目标实现有所帮助。德育课参与体验式教学模式有效的衡量标准可以从最高标准、直接的标准和间接的标准进行衡量。 3.1衡量最高标准：德育课教学目标实现与否 参与体验式教学模式的运用是为了增强教学效果，更是为了教学目标的实现。德育课是马克思主义理论教育在教学中进一步巩固和发展的途径，是思想政治理论课的主渠道和主阵地。其目标是对中职学校进行系统的马克思主义理论教育，使中职生在教育教学中树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中职生生养成学习和生活习惯，使学生能够运用马克思主义的立场和观点看问题、解决问题。而新时代德育课参与体验式教学模式随着社会多元思潮的影响，教师和学生也深受影响。因此，德育课教师应与时俱进，结合教材和课程的具体要求制定教学目标。教育部最新印发的中职德育课中四门必修课和一门选修课的教学大纲要求中，每一门的教学目标都是不相同的，例如：“职业生涯”教学大纲要求学生掌握基础的理论知识和方法，树立正确的择业观、创业观和人才观，具备职业生涯规划的能力，为走上社会、走上工作岗位做好心理准备。而“职业道德与法律”教学大纲要让学生知道从事一定的职业都要具备相应的礼仪要求，对不同的职业都要具备相应的职业道德，并且要遵纪守法。另外的三门课程的教学目标也是各异，这需要老师在开展参与体验式教学模式的时候注重围绕教学目标的实现而有针对性进行教学。 3.2直接的衡量标准：课堂上学生的参与性高低 德育课参与体验式教学模式的构建是否成功衡量最直接的标准是课堂上学生参与教学的情况来评判。中职学生由于基础理论知识非常薄弱，很多学生求知欲望还是非常的强烈。 （1）课堂的到课率。课堂的到课率是德育课参与式的其中一个表现。德育课作为中职学校的公共课，加上学生对学校兴趣不浓的现象，对德育课缺乏热情。所以该类课程的到课率与授课教师自身的人格魅力的吸引息息相关，即便中职学生很多学生是在课堂中，但是如果教师教学存在很大的问题，也会造成学生“隐性缺课”。大部分学生对德育课持认可的态度，这就需要教师在课堂教学上下功夫，备课也要备学生，不断更新教学案例，使学生感兴趣，并在此基础上加强课堂到课率的考勤，这样到课率就会得到大大的提高。（2）学生对课堂的参与度。德育课参与体验式教学模式的实现的方式多样性。一方面，学生对教师设置的课堂活动的参与度。例如话题讨论、知识竞赛抢答、新闻播报互动、教学情景剧表演、课前知识加分抢答等等互动的方式来实现。这些方式不仅能够调动学生的积极性，还能使学生主动参与到活动过程当中。另一方面，学生对教师课后的任务或者布置的课后作业，及时完成并在规定的时间完成，这也是教学参与式模式的其中实现方式。当然，中职德育课教学模式具体的做法是根据不同的教学内容来设置的。 3.3间接的衡量标准：除了授课以外的因素是否呈現良好的特征 （1）评教是学生对该阶段德育课教学喜爱、认可、接收与否的呈现。中职学校学生评教在一定程度上能够反映出学生对教师本门课程的教学情况的最主观最直接的反映。一方面，评教是学生对德育课教育教学呈现出来学习态度，这也是间接反映出学生参与度，正面的评价越高，对德育课的兴趣度就越高，参与度也就越高。教师可以在查看评教的情况，也可以感受到授课过程学生参与度的情况，学习情趣高的班级参与度就越高，否则反之。教师结合评教的内容进行总结，有针对性进行下一次的备课。 （2）教师师生关系是否融洽。首先，师生关系的融洽是中职学校德育重要前提，教师应遵循学生身心发展的规律，把社会主义核心价值观融入到德育教学的全过程，拓展中职学校德育教育的有效路径，努力增强参与体验式教学的实效性。其次，师生关系融洽建立是加强和改进德育教育教学的重要一环。师生关系融洽，学生参与度的程度就越高，这就需要教师在授课过程中，教师注重人格魅力的吸引。德育课注重教学过程中教师起主导作用，充分展现教学过程中学生的主体性作用，构建融洽的师生关系成为德育课教学效果实现的重要因素。最后，传统单向的教学方式已显现出更多的问题来，造成学生厌学，思考能力变差，新时代的德育课应更加注重学生的生活和思想动态的发展，关注的不仅仅是知识的传授，而且是更关心培养学生价值观、世界观和人生观，因而师生关系融洽度间接体现参与体验式教学效果。所以，新时代中职学校新型的师生关系应是：平等、民主、尊重、信任、互动的关系。 参考文献 [1] 教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2002. [2] 潘晓丽.中等职业学校德育存在的问题及对策研究——以衡水科技工程学校为例[D].石家庄：河北师范大学，2018. [3] 张丽平.谈中职学校三维“立德树人”德育模式的构建[J].课程教育研究，2019（03）：23. |
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