| 标题 | 发展之路始于改革 |
| 范文 | 马各 2011年7月，国家人社部确定了以珠海市技师学院和北京电子信息高级技工学校为正、副组长校，以成都市技师学院、天津市电子信息高级技术学校、襄阳技师学院、江西省电子信息技师学院为成员校的电子技术应用专业一体化课程开发小组，启动了该专业一体化课程开发工作。 接下来的两年多时间，是紧张而充实的。 企业调研，实践专家访谈会，形成一体化课程规范，编写、修改、完善工作页，开展试点教学……电子技术应用专业一体化课程开发小组横跨北京、天津、珠海、成都等地，开展了一系列工作，取得了阶段性的成果。如今，一体化教学在这6所试点院校的电子技术应用专业试点班中顺利推进，起到了良好的示范作用。 2013年冬，电子技术应用专业课程开发小组暨试点院校代表，在北京举行了一体化课程教学改革阶段性总结研讨会。回顾两年多来的探索，有挑战有成就，有汗水有笑容，有挫败有坚持，每一张工作页忠实地记录下一体化课改之路上的每一次探索与突破、每一步思考与实践。 探索之路：规程指引，规范推进 电子技术应用专业一体化课程开发小组顺应企业人才需求和行业发展需求，严格按照一体化课程开发技术规程开展工作，形成了人才培养层次包括中级、高级以及预备技师在内的一体化课程规范，编写了从第一学期到第四学期的工作页，并对课程规范和工作页进行了审定、完善、修改，得到人社部一体化教学方法专家的认可后在试点院校进行试点教学。 截至目前，试点班基本上完成了“电子产品组装”“电气布线”“电子设备安装”“模块电路装配与调试”“电子产品制作与调试”5门一体化课程中“2.1声道有源音箱组装”“套房线路安装”“舞台灯光系统的安装与调试”等20多个学习任务的学习，部分试点校根据教学条件和教学实际情况，完成了其中的大部分任务。每个学习任务都是按照一体化教学要求的资讯、决策、计划、实施、验收及评估6个步骤完成，通过以典型产品为载体、以工作过程为主线、以学生为主体、教师为主导的教学模式，将专业理论知识有机融合到具体的学习任务中。 为了保障一体化教学试点工作的顺利开展，试点学校在教学过程中，强化教学管理，加大投入，确保试点教学工作的顺利开展；完善学校教学和教师管理配套措施，适时进行一体化教学示范课、公开课等活动；加强一体化课程试点班日常教学的管理，通过内、外部质量督导加强教学过程的检查和督导。 改革如同一块石子投入平静的湖面，激起阵阵涟漪，通过这些举措，一体化课程教学改革的热力辐射到了试点学校全校上下，一体化课程教学改革逐渐成为这些学校转变技能人才培养模式的重要抓手和推动技工院校改革发展的重要措施，给教育教学带来了无限活力。 课改成效：教学相长，多方共赢 评估一体化课改的成效，是一体化课改的一个重要研究领域。电子技术应用专业一体化课程开发小组6所试点院校也在一体化课改成效方面有了诸多发现。 一体化课改的第一受益人是学生。天津电子信息高级技术学校在试点班与非试点班总体成绩对比分析中发现，实施一体化教学改革模式班级学生的成绩分布较均匀，而传统教学模式班级学生成绩两极分化情况严重，不利于班级整体成绩的提高。这一发现与人社部组织的“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题研究成果相印证。在试点班学生整体成绩提高的背后，是学生学习状态的根本改变——学习兴趣显著提高，学生真正参与到学习中，特别是极大地调动了后进生的学习积极性，整个班级的学习气氛和纪律较普通班有所改善；以及学生综合能力的全面提升——学生的口头表达、交际能力等综合素质得到提升，参加全国技能大赛成绩显著。 而与一体化课改进程同步成长的，就是教师。对于习惯了传统教学模式的教师来说，适应并积极推进课改，并不是一个让人“舒服”的过程。然而教师一旦突破了自身的教学定势，则会发现教学进入了另一个境界。参与一体化课改的教师都明显感觉到，通过学中教、教中学，自己的知识面明显扩大，教学把控能力显著增强，在材料整理和总结方面明显优于其他课程的教师。同时，参与一体化课改的教师也给试点院校的整个师资队伍带来了新鲜空气。试点院校电子教研组的一体化课改教研工作带动了学校其他专业教研组纷纷加入到一体化的研究和应用中，促进了全校教学教研工作的有效开展。一体化教师在教学方法上不断创新，也为传统教学模式提供了新的思路。例如珠海市技师学院在实施教学的过程中采用了人“云”结合、扩散式的教学方法，人“云”结合的含义有两层：一是指学生获取知识的途径方式的“云”化；二是指学生与人沟通的“云”化。 师生双方的转变，也使曾经让不少中职教师头疼的师生关系发生了根本性的变化。师生互动增强，教师通过课堂交流、课后座谈等多种方式，花更多的时间与学生待在一起，交心、谈心，及时了解学生的心理动态，建立了融洽的师生关系。 这些教育教学层面的一点点变化汇聚起来，最终对试点院校产生了不可忽视的推动力量。课改推动了各试点校一体化教学硬件水平不断提高，教学成果不断显现，电子技术应用专业建设和示范校建设工作获得助力。同时，一体化教学吸引了企业与院校合作。北京电子信息高级技工学校与航天电子和北京北广科技等7家企业合办定向培养班，校企合作共同开发一体化教学的典型工作任务、课程标准、学习工作页、评价方案，建设学习工作站等，2013年该校定向班招生规模超过400人。 深入推进：改革在继续 这次的电子技术应用专业课程开发小组一体化课程教学改革阶段性总结研讨会，也是一场围绕课改下一步工作如何开展进行探讨的“头脑风暴”。 大家认为目前在电子技术应用专业课程开发中，还存在以下一些现实问题需要解决。例如由于地域和学校差异等原因，学生工作页并不能完全适应各个学校的实际情况，教材知识衔接不够紧密，学生工作页有待修改及进一步完善；教学资源，特别是网络资源以及教学设备还需完善，一体化教师还需多参加培训；教学成本较高，学生制作成果如何合理利用等问题还需要深入探究。 针对课改中的难题与挑战，与会的教师们也提出了许多有价值的对策与建议。例如加强课程顶层设计和统筹规划，完善每门课程的知识结构以及课程内容之间的有序衔接；加强校际交流，定期互派教师进行教学交流，开展教研、教学观摩、共同备课等工作，学生之间开展技能竞赛与展示活动；从政策层面给予一体化教师以倾斜和支持等。 改革的道路从来不是一马平川，但有付出就会有收获。参与电子技术应用专业课程开发的6所试点院校已经初尝改革的益处，纷纷表示，一体化课改为学校提供了新的教学方法和教学思路，也更加坚定了他们深入开展一体化课改的决心和信心。 试点院校谈一体化课改 我们通过教学对比发现，一体化试点教学班的学生发展更均衡，在技能比赛中更有优势。同时，在实施过程中也发现一体化教学在学习任务讨论内容的时效、学生自主学习的习惯、学习任务实施时间的把握等三个方面存在困惑，需要不断深化校企合作，不断加强师资队伍建设，让兼职教师参与到一体化教学中来。 ——天津电子信息高级技工学校 李爱丽 通过实施一体化教学，对学校教学促成了四个变化。一是教学组织形式由满堂灌输知识转换到启发式教学，教师由授课的主体转换为组织、引导的角色，学生由被动转化到主动实践来；二是学生学习热情和参与度由被动转为主动，增强了团队协作；三是教学手段和呈现方式增加了感性认识；四是师生关系更加融洽。 ——江西省电子信息技师学院 方 军 我们通过分析学生，采用循序渐进的教学思路，针对不同教学任务活用六步法、四步法组织教学，过程实施利用小组讨论、角色扮演等微观教学法提高效果，采用Expert Choice 等软件优化教学评价；通过塑造工学结合的教学环境，聘请企业专家到校指导教学、引入6S 的管理要素强化学生的职业素质，打造对接岗位的教学内容和实训环境，促使学生“零距离”上岗。 ——珠海市技师学院 梁国均 我们每54学时实施一个学习任务，在教学过程中强调知识与技能的实用性；通过开展过程性考核、学习能力测评、企业实习评价形成完整的评价系统。通过组织教学，学生的专业能力、方法能力、社会能力得到强化，课堂秩序得到改善，教学方法得到改进，师生关系更加融洽，加快了教学改革，推进了示范校建设，打造了优秀的师资队伍。 ——成都市技师学院 冯 松 在一体化教学中，师资是重要的因素，对承担一体化教学的教师综合能力要求很高，老教师、新教师一般都不合适。学校经过开展一体教学，教师的教育理念、教学模式和方法都得到了不同程度的提升；学生的学习热情和自主意愿提高，综合能力得到提升。与传统教学相比，一体化教学效果呈现出明显优势。 ——襄阳技师学院 朱周春 我们在开展教学之前做了充分的准备。试点教学班成立后组织了宣讲，重视一体化教师培训；在教学过程中，通过营造教学氛围、环境，让学生理解，激发学生的学习能力；通过融入计算机办公软件的使用，提高学生的综合能力。通过实施一体化教学，教师的业务水平得到了很大提高。 ——北京电子信息高级技工学校 许芙蓉 |
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