| 标题 | 行动导向教学法在数控技术应用专业的实践 |
| 范文 | 丁尚宽 摘 要：为提高职业学校数控技术应用专业学生的应知与应会，以数控车床操作工国家职业能力四级考试为载体，将行动导向教学法在数控技术应用专业的教学中进行实践。 关键词：行动导向教学法 数控 教学 实践 无锡工业高级技工学校（即“无锡江南中等专业学校”）开设了数控技术应用专业，培养学生从事金属切削加工，加工工艺编制，数控设备的编程与操作、修理、维护及销售，质量检验，产品造型与加工（CAD/CAM）等工作。 一、行动导向教学法简介 我国职业教育界对行动导向教学法的理解来自德国的教育理念，其核心思想是注重职业能力的培养。20世纪80年代，“行动导向”是德国职业教育及培训领域教学改革的主导思想，通过其发展，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位，提出了新的思想。 二、 行动导向教学法在教学中的特点 1.培养学生的学习兴趣 能够激发学生强烈的学习兴趣是教师在教学过程中运用行动导向教学法的主要目的。一方面是思想上的，教师通过激发学生的兴趣、好奇心，提高学生的求知欲；另一方面是环境上的，通过营造合作学习的氛围，学生在教师的鼓励下与同学相互合作，并获得一定的成绩，更能提高学生学习的动力。 2.培养学生学习的主动性 从知识的预习、素材的归类、计划的制订、方案的确定、目标的执行、信息的检索到教学效果的评定，学生始终处于整个教学环节中的主体地位。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习道路上的引导者，是学生学习问题的咨询者。 三、行动导向教学法在数控技术应用专业中的教学实践 以螺纹轴组件加工为例，教学设计如下。 第一，下发工作任务书，给出所要加工零件的图样，并进行图样分析。对零件的结构要素、加工特点、完成零件的加工的工作过程进行分析。同时，教师引导学生使用《数控车工》指导用书查找相关知识；然后，选择螺纹轴组件零件加工的方法。 第二，老师讲授。由于部分学生的学习能力有限，教师应讲授重要的知识点，例如，螺纹的概念，螺纹大径、中径、小径的公式及尺寸的计算，选用FANUC oi TC系统，螺纹编程的指令（G92 X___Z____F___）中各参数的含义及使用方法。 第三，分组讨论，试编加工程序。通过探究引导学生提出零件的加工方法与途径，制定加工任务。可将学生分成几个小组讨论加工零件必需的加工工艺，一起探讨加工程序的编写；学生共同编写含有螺纹（G92 X___Z____F___）的加工程序，并输入宇航的仿真软件，校验程序的正确性；最后，在教师的指导下，小组交流程序的编写，并完善所编写的加工程序。 第四，操作加工。把编写好的加工程序输入数控系统，在数控车床上加工出符合图样要求的零件，教师与学生共同测量零件的加工质量。 第五，展示零件，交流体会。各小组交流螺纹轴组件的加工路线、各参数设置、编写的程序及在法那克数控车床上加工出的零件及产品质量检验结果等，并展示加工的零件。 第六，考核与评价。师生一起评价各个小组完成工件的情况，对加工出的零件的质量进行评比。强化新的知识点——G92指令的应用，加深对X、Z、F各参数含义的理解。总的来说，要理解完成加工任务所必需的工艺，并进行综合评价。 在装备制造业发展很快的无锡，用人单位要求数控技术应用专业毕业的学生不仅要懂理论知识，还对实践技能提出更高的要求，对教师的教学方法和思路的要求也在不断提高，这充分说明实践和理论教学环节联系得越来越紧密。德国的“行动导向”教学法能按照职业教育的规律和职业岗位的要求，始终把讲、学、练联结在一起，寓教于做，行动导向教学法是符合现阶段职业教育特点的。 最后，通过行动导向教学法在数控技术应用专业教学中的实施，笔者发现这种方法深受学生的欢迎，能把学生从“我要你学”转化为自己想学，引导学生积极思考。学生的学习兴趣被调动起来了，学习也更加有自信，教师教学也充满了热情。学生通过自己的思考理解知识，悟出道理，通过自己的探索，体现实践出真知。 参考文献： [1]郭扬.德国职教法在我国中职学校中的应用[J].职业技术教育，2001（5）. [2]谭航，李英奎.浅谈行动导向教学法在技工院校教学中的应用[J].学园，2010（12）. [3]文娟萍.基于工作过程的《数控机床故障诊断与维修》教学改革与实践[J].教改创新，2012（10）. （作者单位：无锡工业高级技工学校、无锡江南中等专业学校） |
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