| 标题 | “行为导向”与“职业导向”相结合的电工课堂教学策略分析 |
| 范文 | 张艳艳 摘 要：本文根据有关研究资料，详细论述了“行为导向”与“职业导向”理论在电工课堂教学中的应用，指出“行为导向”要求电工课堂教学要以学生为主体，“职业导向”要求教学必须面向学生的职业发展需求，希望能够对中职电工课堂教学提供一些启示。 关键词：行为导向 职业导向 电工 课堂教学 中职电工专业发展定位的转变，要求中职电工课堂教学要以学生实践能力培养为核心组织教学过程，提高学生的应用能力，以便为学生的就业和发展打下良好的基础。在这一过程中，中职学校电工教学要坚持“行为导向”和“职业导向”相结合的原则。 一、中职电工课堂教学“行为导向”策略 1.以学生为中心组织教学过程 行为导向理论认为，个体的行为主导了个体的选择，对个体的发展及成就有重要影响。中职生有自己的特点，电工课堂教学必须尊重学生的特点，这就要求课堂教学必须以学生为中心。第一，学会尊重学生。教师要转变自己的教学思想，将学生置于平等的地位，在与学生进行沟通和交流的过程中，使用平等的语言，不要一副高高在上的姿态，只有这样才能激起学生主体意识，让他们更加积极地参与到课堂教学过程中。第二，引导学生更加全面、积极地参与课堂教学过程。教师通过实验教学、小组合作学习、多媒体教学等方式，为学生创造更多的参与课堂教学的机会，在过程中给予学生更多的鼓励，即便是学生出现错误或者不敢表达自己的意见时，教师也不能嘲笑、批评学生，而是要帮助学生增强自信心，只有这样才能让其更加广泛地参与到课堂教学中。 2.教学内容体现出学生的特点及要求 电工学虽然相对于计算机学科等发展比较缓慢，但是知识更新速度仍然比较快。在课堂教学过程中，教师既要讲透已有的知识，更要拓展学生的知识边际。在这一过程中，教师要尊重学生的特点和需求，体现出多样化的特点。一方面，教师要准确把握学生的学习状况，根据学生的学习水平，在统一教学的基础上，给不同层次的学生不同的指导，以体现出教学的差异性。教师可以将学生分为三个层次——欠佳层次、一般层次和优秀层次。对于欠佳层次的学生，主要以基础理论知识指导为主，适当地进行理论向实践的转化；对于一般层次学生，可以适当加大知识的难度，引导其接触更难、更贴近实践需求的知识；对优秀层次的学生，可以适当增加更难的电路知识，为其创造更多的实践机会。当然，教师也可以根据学生的弱项，有针对性地进行强化。比如有的学生动手能力差，则应该注重提高他们的动手能力；有的学生理论知识较差，则可以督促他们加强理论知识的学习等。 二、中职电工课堂教学“职业导向”策略 1.教学要体现出未来的就业需求 中职学校人才培养模式目前主要是定向培养、订单式培养等，无论哪种人才培养方式，都以促进学生的就业为目的，中职电工专业课堂教学也要体现出学生未来的就业需求。电工的就业领域虽然受限明显，但是不同的工作岗位要求还是有明显差异的。比如民用用电领域的电工、企业集团中的电工、大型电力集团中的电工等，这些工作岗位有巨大的差异。学生未来的就业目标决定了其未来职业发展方向的差异。在课堂教学中，教师应该有针对性地根据这些目标岗位，对课堂教学内容进行调整和完善。比如增加民用电气安装、维护知识，如家庭用电故障排查、线路改造、保护器的安装等；增加电力企业中电工岗位工作内容，如高低压输电线路排查、变电器故障排查等。这些教学内容在课堂教学中，虽然不必太深入，但是却可以让学生了解一些基础知识，为今后的就业打下良好的基础。必要的时候，学校可以将课堂搬到这些岗位的工作现场，让学生实际接触岗位工作进行学习和了解。 2.利用课堂教学对学生的职业生涯进行规划 在电工课堂教学中，教师可以介绍本专业的就业情境、就业方向，介绍学校结合学生就业需要所制定的课程结构及教学计划，让学生对就业有一个初步的认识。然后教师通过课堂教学，了解学生的性格特点并做出评价，还可以让学生自评或者互评。教师再介绍学校的专业实习规划，包括金工实习、内外线电工实习的实习时间、单位及内容等。在上述分析的基础上，教师拿出一两节课，让学生自己进行SWOT分析，并制定相应的目标及实施计划，从而为学生的职业生涯发展奠定良好的基础。 参考文献： [1]侯卫卫，井延波.基于校企合作的高职应用电子专业实践教学尝试和探索[J].教育教学论坛，2011（33）. [2]熊望志，龚素文.工学结合模式下高职电类学生基础能力培养研究与实践[J].九江职业技术学院学报，2011（3）. [3]郑光胜.立足岗位、面向就业维修电工实训教学探索[J].新课程（教育学术），2011（8）. （作者单位：山东省滕州市中等职业教育中心学校） |
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