| 标题 | 浅谈中职德育课堂对心理健康教育的渗透 |
| 范文 | 陈燕红 摘 要：经济的发展、观念的更新、就业的压力给中职学生的心理带来很大的冲击。中职学生正处于身心发展的关键时期，内外压力使得一些学生变得敏感、脆弱，甚至产生了心理障碍。因此，对学生进行心理健康教育刻不容缓。德育教师可以利用课堂，不失时机地对学生进行心理健康教育。本文针对中职学生的心理问题，结合作者课堂教学中的经验体会，对中职德育课堂如何进行心理健康教育渗透提出见解。 关键词：中职学生 德育 心理健康 一、理解和引导——珍藏爱的种子 从生理上说，中职学生的生理发育趋于成熟，自然而然地产生了越来越明确的性意识及性冲动。但是，他们的心理发育还相对不成熟，对身体发育产生的变化尚不能应付，甚至完全不知所措。在一些具体的问题上，他们非常需要师长的指导。此时，教师应该认识到这种性意识是健康而合理的，中职学生有很强的上进心。 德育教师对班上学生的青春期现象不能大惊小怪，可以结合教材知识点，告知学生异性交往经历的几个阶段，站在学生的角度理解学生对异性的懵懂情感。同时，以长者的身份列举青春期异性交往不当带来的不良后果；教给学生与异性交往的一些正确做法；在课堂教学中，含蓄地暗示学生要把爱的种子珍藏好，不要轻易开启它，因为中学时代不适合它成长。在珍藏期间，它会对你散发出阵阵馨香。 二、利用哲学原理——处理现实与理想的矛盾 处于青春发育期的中职学生，他们开始试着去探究自己，但是他们的自我评价还很片面，一件小事的失败就可能使他们得出“我真笨，真丢人，别人都看不起我”的结论。而且绝大部分中职学生的早期成长都受到过挫折，他们曾经梦想成为人见人羡的大学生、学识渊博的作家、风度翩翩的外交家，但这些理想似乎随着进入中职学校学习而破灭了，从而他们遇到了比同龄人更多的现实与理想的冲突和煎熬。 德育课中有关哲学的内容可以帮助学生掌握科学的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在德育课堂中，笔者利用哲学中的许多观点，组织学生开展各种活动，例如，“用自己的声音歌唱”“塞翁失马”等，鼓励学生正确地看待自己的变化和认识自我，了解自己的优势与劣势，接纳并改正自己的缺点和短处，学会“用自己的声音歌唱”，做最好的自己。 三、换位思考——学会感恩与宽容 处于青春发育期的中职学生，从心理上很想脱离成人的保护。但是，他们刚刚接触社会，在心理和行为上仍然难以摆脱对成人的依赖，中职学生与父母的关系就会呈现形式上的疏远与本质上的自立的特征。如果不及时地加以引导，在现实生活中就会造成学生与父母的矛盾，这时除了无微不至的关怀外，他们更需要尊重和理解。而教师要利用课堂和一系列的活动让学生学会换位思考，正确处理好与父母之间的矛盾，学会感恩和宽容。 四、调解内心矛盾——树立正确的择友观 中职学生内心强烈地希望与人交往，渴望被同龄人所接纳，希望自己的体貌、智慧和能力得到同龄人的重视和赞美。这一阶段的青少年不再满足于儿时玩耍的伙伴关系，而是渴望有一个能理解他、帮助他的好朋友。对自我意识原本就有偏差的某些职校学生而言，这一矛盾如果不能被理解或得到适当处理，便很有可能造成误解和感情上的隔阂，进而影响其生活情绪和社会适应，形成诸如孤僻自闭、随意交友等不良心理特征和行为。因而，教师要帮助他们形成正确的择友观。 五、教师在授课过程中需要注意的问题 第一，要站在学生的角度，理解学生。德育教师无论是在课堂授课，还是在课后开展学生工作时，都应该给学生说话的权利，充分发挥学生的主体作用。只有学生感到自己被理解了，他才会相信教师，并将内心的真实想法表达出来，这样才有利于矛盾的解决。 第二，不要一味地说教，应多用实例来打动学生。德育教师经常会被学生称作“政治老师”，德育在学生心目中的印象就是说教的一门课，所以，学生的学习兴趣很难提升，更别提触动学生的心理了。因此，在教学中，教师要精心备课，选取典型的能够引起学生共鸣的事例，震撼学生的内心。 第三，要注意学生参与的全体性。德育教师不能将学生完全放开，不让学生处在放任自流的状态。教师在创设情境、引发学生的体验后，绝不能袖手旁观或无所事事，而应适时地控制情境，仔细观察每个学生的反应，及时根据学生的情况调整课堂节奏，这样才能充分发挥教师的引导作用。 参考文献： [1]朱光明，蓝维等.思想政治学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000. [2]陈浩莺.走向心理健康：教学篇[M].北京：华文出版社， 2002. [3]孟万金.心理传统——全人发展的教育根基[M].上海：华东师范大学出版社，2004. （作者单位：浙江省海盐县理工学校） |
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