| 标题 | 中职生学业成绩归因的辅导研究 |
| 范文 | 徐歆 摘 要：中职生由于认知发展水平等的限制，对学业成绩的归因存在一定的偏差。本研究在N市M学校抽取实验组与对照组，对实验组施以专门编制的归因辅导，探索改善学业成绩归因的辅导策略，以提高中职生学业成绩。 关键词：中职生 学业成绩 归因 一、研究目的 研究归因辅导能否改善中职生学业成绩的归因，能否提高其学业成绩。 二、研究方法 在中职生学业成绩归因的调查研究的基础上，对全体被试者进行学业成绩排序后，选取排名偏后的被试者为辅导对象，50%为实验组，50%为对照组，进行随机分组。 归因辅导采用集体辅导和个别辅导相结合的形式。 1.集体辅导 根据中职校与普通中学不同的育人环境，采用了特色的优秀毕业生事迹教育、做好职业生涯规划、与先进人物交流、零距离接触企业要求、奖学金与评优、组织各种社团文体活动等方式。 中职校拥有大量的毕业生，给学生展现往届学生从成绩一般到经过努力而取得好成绩的例子，或者由优秀毕业生直接与学生们面对面交流，直观地看到自己也能像他们一样优秀。中专学习时间很短，就业后有很长的路要走，要放眼未来，规划自己的将来。对未来的希望，对当下的行为选择将会起到很好的推动作用。社会上不少受过挫折的人后来成功了，可以分析他们成功的原因来启发学生。中职的学习目标是掌握技能、成功就业，对接企业要求可以帮助学生明确目标。颁发各种奖学金、结合学生的特长评选各种奖项，帮助学生明确自信心与成功的关系，能力、努力与成功的关系，明确影响学习成败的主要因素有哪些。在归因辅导中，及时对学生做出的积极归因予以强化，促使学生形成积极的归因倾向，并对那些很少做出积极归因的学生给予暗示和引导。 2.个别辅导 在集体辅导之外，以个别辅导作为有效补充，主要采用了个别咨询、关注家长、个别关注等方式。 个别咨询，这是最直接、最有效的方法。某中职校建有心理咨询室，并定期邀请市心理专家来到校园举办心理咨询活动。在与学生个别咨询的过程中，一方面解答他们在学习中遇到的问题，一方面通过他们提出的问题，了解他们学业成绩成败的原因。通过个别谈话，真正了解这些学生的想法，了解是什么原因促成了他们的归因倾向，走进学生的内心。在此基础上进行归因指导。家长是学生的第一任老师，家长的归因倾向在潜移默化中会影响其孩子，与学生家长的沟通，了解家长的归因倾向，并希望家长在家庭教育中多给孩子鼓励，及时对孩子取得的成绩给予肯定，提高孩子的学习积极性。不要对孩子提出盲目的学习目标。教育者同时可以了解学生家庭结构、家庭教育、成长环境等信息，建立学生个人档案，与家长交流如何教育子女，如何进行家庭教育。 三、小结 第一，辅导前，实验组与对照组学业成绩没有显著性差异，学业成绩成败原因知觉、期望倾向、情感反应倾向均没有显著性差异。这表明，实验组与对照组是相互匹配的。 第二，辅导前后，实验组学业成绩后测与前测有显著性差异，实验组学业成败原因知觉、期望倾向、情感反应倾向均有显著性差异。这说明辅导取得了一定效果。 第三，辅导后，实验组与对照组学业成绩成败原因知觉、期望变化倾向、情感反应倾向均有显著性差异。这从另一角度证明辅导对改善中职生的学业成败归因有一定效果。 第四，辅导后，学业实验组虽成绩优于对照组，但未达到显著水平，笔者认为可能是由于实验控制不严造成的。 四、建议 初等教育中失败的中职生，内心仍然有着渴望成功的期望，但过去的学习历程迫使他们走进中职校。心理上能否接受，能否燃起学习的热情，能否找到属于自己的发展空间，这些问题的解决仅仅依靠中职生自身是难以完成的。因此，需要中职校教师肩负起重任，对不恰当的归因方式进行相应的辅导，积极引导他们正确地对学业成绩进行归因。 教育者们首先应从思想上充分重视中职生，在人才结构“金字塔”中，他们占有非常大的比例，因而，提高中职生培养质量，培养优秀的中职生对整个社会意义重大。 教育者的关爱将温暖着每一位中职生的内心，建议教育者多关注一点、多爱护一点，使中职生感受到教育者对他们的关爱。 参考文献： [1]邹敏.初中生的考试成败归因特点与归因训练实验研究[D].曲阜师范大学，2006. [2]崔景贵.中等职业技术学校心理教育的问题与策略[J].职业技术教育，2003（22）. [3]孙洲元，胡象岭.归因训练的个案研究[J].中国教育学刊，2003（6）. [4]汪胜亮.中学生成就动机归因训练对学业成绩的干预研究[D].江西师范大学，2009. [5]张芳.技校生心理现状及对策[J].山西科技，2006（4）. [作者单位：南京市职教（成人）教研室] |
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