| 标题 | 构建重在培养学生职业能力的外语教学模式 |
| 范文 | 牛伟?俞珺 摘 要：以知识传授为重、以能力教育为辅的传统教育方法已经不适合高职教育的发展，不利于学生能力素质的提高。本文着重分析当前高职外语教学的现状，找出问题的原因，提出解决对策，即构建重在培养学生职业能力的外语教学模式，重立高职外语教学目标，调整高职外语教学内容，实现教学方式现代化，转变高职外语教学评价方式，促进高职外语教师适应高职外语教学，从而实现高职教育对外语教学的要求。 关键词：高职教育 外语教学 职业能力 课 题：本文系2015年度苏州市教育科学“十三五”规划课题高职高专类（编号：1600Z020）研究成果。 高职教育在教育领域所占据的比例越来越大，已成为当前中国高等教育系统中不可或缺的一部分。《教职成2011年12号文件教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力。新的高职教育改革提出高职外语教学需要适应职业教育目标，注重提高学生的各项素质能力。因此，重建外语教学模式，增强学生职业能力成为一种必然的培养趋势。 一、高职外语教学的作用 随着中国经济快速发展和国际化进程的加快，社会越来越需要具有“专业技能+外语能力”的人才，而非纯外语或纯技术人才。所以为适应这一市场需求，高职教育需转变发展理念，在专业教学中加强外语教学，在外语教学中融入专业技能教学，使学生不仅具有某项专业技能，还具有与专业技能相适应的较强的外语能力，提升学生的职业素养，提高职业能力。 二、高职外语教学的现状 高职教育的外语教学多是生搬硬套国内本科院校、国外职校的人才培养方案和课程体系，并不能完全做到根据专业和社会需求来实施外语教学。以学院为例，外语教学中无论专业外语还是公共外语都注重纯语言和应试教学，忽视对与技术能力的培养，导致学生的外语应用能力较差，外语能力无法成为学生就业时的加分项。原因如下。 1.生源层次低 目前，大多数高职院校的生源质量普遍下滑，就学院来讲，生源来自普通高中、职业高中和中专，而其中通过中高职衔接入学的学生比例越来越高。虽然这保证了学院的学生数量，但不可否认的是这部分学生入学时的综合素质确实较差，在之前的学习阶段没有养成良好的学习习惯，自主学习能力较差，学习目的不明确，学习方法不科学。 2.教学模式不成熟 高职教育已经凸显其成果，教育理论也在不断趋于成熟、丰富，然而因为发展时间并不长，仍然没有做到根据专业和社会需求来更新教学模式，既不符合高职学生的实际情况，也不符合国内人才市场对高职学生外语能力的要求。 3.应试教育倾向严重 高职外语教学仍主要以教师为中心，以“满堂灌”的方式开展教学。大学英语A、B级、四级、日语等级能力测试等的过级率，仍然是衡量和评估教学质量的重要依据。有些院校甚至将等级考试培训作为课堂教学内容，课堂变成考试的培训场所，教师厌教、学生厌学情绪严重。这种严重的应试教育倾向导致教学内容与社会实际要求相差甚远，严重脱离实际，无法使外语成为学生就业时的优势竞争力。 4.教师缺乏职业教育理念 目前从事高职教育的教师大都毕业于普通高校，并未接受过职业教育，对高职教育理论也只是在探索之中，脑子里还是传统的以学科知识为重的教育理念。所以，高职院校的外语教学难免会成为普通高校的删减版。传统教学理念的根深蒂固、职业教育理念的匮乏使教师无法走在知识领域的前沿，从而无法带领学生更好地学习专业知识、提升职业技能。 5.其他原因 现在很多高职院校的软硬件设施都得到了提高，如多媒体教室、计算机网络课堂等都被应用到教学之中，但这些设备通常只是用来进行专业知识的教学，而不是外语教学。此外，外语教师的培训和进修机会也远远不及其他专业课教师，一定程度上导致外语教师无法跟上时代的发展，无法及时更新自己的知识结构。这些负面因素都严重影响到外语教学质量。 三、高职院校外语教学的目标 笔者认为，高职院校的外语教学应着重提高学生的外语综合应用技能和职业能力，而不是仅仅教授学生外语基础知识、提高学生应试能力。毋庸置疑的是，外语综合应用技能在应聘和工作之中都尤为重要，只有专业知识过硬，综合应用技能高，才能在应聘时真正“有底气”。然而，仅仅有了较强的综合应用技能还不够，还必须具有灵活运用这些技能的能力，才能够在工作中如鱼得水，这就是职业能力。这两方面的能力解析如下。 1.职业素质能力 高职教育应首先注重提高学生的职业道德和素质能力，规范学生的自身行为，引导学生树立正确的三观，这是习得一切知识、掌握一切技能的前提。 2.人际交往和团队合作能力 从现在社会的发展趋势来看，人际交往与团队合作能力显得越来越重要。然而，现在很多学生除了上课时间之外经常将自己关进宿舍，不管是学校的社团活动还是班级的聚会活动都与己无关，这对提高学生人际交往能力与团队合作能力自然是有害无益。因此，课堂之上不仅要教授学生专业知识，还应创造条件，使学生能够进行团队合作解决问题，提高学生人际交往与团队合作能力。 3.专业能力 对学习外语的学生来说，其专业能力可包含语言应用能力和专业技术能力。一切的学习必须以应用为目的，高职外语教学培养学生的听说读写译等综合技能，要求学生在掌握外语知识的基础上，能够熟练地使用外语进行交流，能够读懂、翻译、写作相关外语文件等，这就是语言应用能力。高职外语培养学生具备职业知识理论能力，能够利用所学知识解决问题的工作能力，这就是专业技术能力。 4.自学和创新能力 培养学生自主学习的能力，使学生可以终身学习，不断提高自身综合技能，并在此基础上创造出能够更快解决问题的创新能力，并充分地应用到工作之中。 四、对策：构建重在培养学生职业能力的外语教学模式 1.适应社会需求，重立高职外语教学目标 为适应社会需求，外语教学应由原来的以学科知识为本位转变成以职业能力为本位，在提升学生的外语应用能力的同时，培养其职业技能，引导他们树立团队精神和创新精神，通过从多角度多层次的教学，使学生的综合职业能力真正得到提高。笔者认为，这不仅适用于高职外语教学，也适用于高职其他专业教学。 2.变革高职外语教学内容，实现课堂教学职业化 课堂学习是学生在学校学习的关键部分，所以提高学生的课堂学习效率是提升其学习成绩的有效方式。根据学生的不同特点及学习内容的不同，采取不同的教授方式，使学生真正成为学习的主体，再以教师的正确引导辅之，使学生掌握良好的学习方法，有针对性地培养学生的职业能力。 比如会话式教学有利于增强学生的口语表达能力，有利于养成学生的交流意识，促进学生沟通能力的提升。阅读类教学中经常会用到商务合同、专业文本资料等与将来工作有很大关系的阅读资料，学生在阅读中可提升商务文件处理的综合能力。而视听类教学可使用情景教学法，使学生能够在一定的情景下练习听说能力，提前体验职业生活。 3.实现教学方式现代化，实现“线上+线下”交互协作化 充分利用现代化教学手段，将外语教学与现代多媒体技术相结合，建立网上学习平台，使教师与学生、学生与学生之间能够互动，使外语学习成为包含文字交流、音视频交流等多种形式的学习。在这个教师、学生、教学资源、教学设施构成的系统中，学生之间可以互相学习、互相协作、互相竞争。每位学生都可在这个系统中扮演不同的角色；教师则可以借助这个系统轻松制订学习任务，督促和检测学生学习情况，随时对学生进行帮助和指导。 4.转变高职外语教学评价方式，形成职业化评价机制 目前，我国大部分职业院校并未建立自己的外语教学评价体制，而是简单地把考级成绩或期末成绩作为教学评价的标准，这样的评价方式无法全面地反映教学中存在的问题。笔者认为，高职院校应该根据高职教育的需要建立一套科学合理的评价机制，帮助学生加强外语的综合运用技能，提高其职场应对能力。 （1）职业化评价方式。教师应根据岗位任务需要开展情景模拟训练，设置针对不同岗位任务的专业性较强的交流任务，通过模拟训练提高学生的语言综合应用能力，根据学生的表现给予相应分数。在该过程中，除了检测学生的外语运用能力，还可以考查学生在模拟现场中的综合表现和应对能力，如交流能力、集体意识、职业素养、创新能力等，其间不仅教师可以对学生进行评价，学生之间也可进行互评。 （2）“以证促学”的评价方式。在就业时，外语等级证书往往能够成为一块有效的敲门砖，鉴于招聘单位对外语等级证书的认可，我们通常会鼓励和帮助学生获取相关证书，如大学英语4级、日语能力测试3级等。因此在外语教学评价中，教师可将获取证书作为加分项，激发学生学习积极性，为学生就业增加优势。 （3）综合性评价体系。教学评价不仅要评价学生的专业知识掌握度，还要评价学生的上课情绪、积极性、集体协作能力、独立解决问题的能力等。因此，教师应将传统的单一纸质测试评价方式转变成多元化、综合性评价体系。笔者认为该评价体系至少应该包括以下两个方面：第一，“口语表达+试卷测试+现场应对”三位一体的课业考核评价体系，此体系侧重对基础知识掌握程度、外语综合运用技能等课业完成情况进行评价；第二，“任课教师+导师+辅导员+行业”四位一体的职业能力、道德品行评价体系，学院实施班级导师制，导师负责对该班学生的职业规划、专业学习等进行指导。而且，学生有进入工学合作单位进行实习实训的机会，实习单位对学生的评价也是形成学生综合评价的重要组成部分。此体系则侧重对爱岗敬业、交流交际、协同合作、开拓创新等职业能力及道德品行进行评价。 5.促进高职外语教师进行角色转换，适应社会潮流发展 职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。为了达到促进学生提高职业能力的目标，教师必须适应时代潮流的发展，能够在教学过程中扮演多种不同角色。 （1）学习目标的引领者。教师作为知识的传播者首先要目标明确，认清职业教育的目标，明确外语教学的目标，自觉结合专业知识和人才培养计划进行教学。 （2）教学内容的设计者。教学内容、方式等并不是一成不变的，应该根据学生的具体情况、社会的需要等进行即时调整，所以教师必须根据实际情况设计教学内容及方式，从而达到最佳的教学效果。 （3）客观、科学的评价者。教学评价不仅是教学活动的重要一环，也是促进学生自觉学习的策略之一。教师应采用与教学目的相统一的评价机制，客观而公正地对学生的外语技能、综合素质进行多元化评价。这需要教师提高自身素质和对各项教学因素的掌控能力。 （4）职场综合能力的促进者。在教学过程中，教师应真正做到把学生当作课堂的主人，经常组织课堂讨论、小组式学习，培养学生集体意识、互动技能，给学生展现自我的机会，促进学生口语表达、现场应对等综合职业能力的提升。 （5）终身学习者。教师是进行职业教育理念创新的关键，也是转变教学理念、更新教学知识的关键，只有提高教师的综合素质和职业能力，才能真正教育培养出高素质的技能型人才。所以，教师必须有学习的热情和上进心，提高自主学习能力，提升职业技能，保持自身知识的先进性与科学性，从而更好地引导和培养学生。 四、小结 我国高职教育的目标是培养适应当前用人单位的岗位和职业需要的人才。所以，高职外语教学必须以学生的未来就业为目标，将学生的职业技能、职业素养等纳入外语教学内容之中，提高学生的外语综合应用能力和职业能力，并对学生进行学习能力的培养，提升其终身学习能力和开拓创新能力，让外语能够在学生就业时成为加分项。 参考文献： [1]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2008（1）. [2]卢宏业，王茹春，尚尔辉.高职实践教学考核体系的研究与应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010（5）. [3]黄金花，谢水璎.基于职业能力培养视角的高职公共英语教学改革探索[J].中国校外教育，2015（29）. （作者单位：苏州高博软件技术职业学院） |
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