| 标题 | 高职院校创新创业教育与专业教育相容探索 |
| 范文 | [摘要]文章首先论述了创新创业教育与专业教育的相容关系，然后分析了创新创业教育与专业教育相容的现状：运行管理机构不统一、缺乏科学完整的课程体系、“双创型”师资缺口严重、创新创业教育文化氛围不浓、创新创业支持政策不集中。最后提出了构建高职院校创新创业教育与专业教育相容的路径：机构整合、课程融合、师资融合、文化融通、项目共建。 [关键词]高职院校 创新创业教育 专业教育 相容路径 [作者简介]谭建华（1978- ），男，江苏泰州人，南京工业职业技术学院，副研究员，南京农业大学在读博士。（江苏 南京 210023） [课题项目]本文系2017年度中国高等教育学会重点项目“高职院校创新创业教育与专业人才培养的相容性研究”（项目编号：GZYZD2017010）、2016年度南京工业职业技术高等职业教育研究重点项目“基于体验式学习的高职营销专业人才培养与创新创业教育相容性研究”（项目编号：GJ16-05Z）和2013年度江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于过程导向的高职院校创业教育路径研究”（项目编号：C-a/2013/03/002）的阶段性成果。 [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）12-0059-04 一、创新创业教育与专业教育的相容关系 创新创业教育与专业教育是培养学生综合素质和能力的两个重要方面，两者相互融合、互为补充、相得益彰。创新创业教育要融入专业教育中，渗透于专业人才培养的全过程，防止出现创新创业教育与专业教育相互割裂的现象；专业教育中融入创新创业教育，有利于丰富专业建设的内涵，提升学生的可持续发展能力。 首先，创新创业教育与专业教育高度统一于高职人才培养目标。创新创业教育主要是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的实践活动；专业教育过程也需要贯彻理论与实践相结合的原则，培养具有创新精神的高端技能型人才。因此，高职院校创新创业教育与专业教育是可以融合的，两者的主要目标都是培养满足社会需要的、为社会经济服务的具有创新意识、创业精神和创造能力的高端技能型人才。 其次，专业教育是创新创业教育的基础。高职院校创新创业教育以培养学生的创新意识和综合素养为核心，人才培养模式改革的重点是促使创新创业教育与专业教育融合。在对学生进行创新创业教育的过程中，要引导学生学好专业知识、掌握专业技能，为将来创新创业奠定良好的基础。因此，创新创业教育要融入专业教育的全过程，即创新创业教育不能变成空中楼阁，不能脱离专业教育而孤立存在。 最后，创新创业教育是专业教育的支撑。高职院校开展创新创业教育，一方面，培养了学生的创新意识和创业精神，提高了學生的就业能力，促进了学生的个性发展；另一方面，把专业教育融入创新创业教育中，激发了学生的专业学习兴趣、拓展了学生的专业实践路径。因此，创新创业教育可以有力拓宽专业教育的发展空间，提升学生的专业实践能力，提高学生的综合素质，为培养复合型人才提供有力支撑。 二、创新创业教育与专业教育相容的现状分析 目前，大多高职院校创新创业教育的理论教学、实训教学、项目孵化以及理论研究与专业教育的融合度不高，创新创业教育与专业教育存在“两张皮”现象，创新创业教育成为独立于专业教学体系之外的一种“独立学科”，这种理念的偏差导致教学实践中将创新创业教育与专业教育相互独立、自成体系，弱化了人才培养效果。 1.运行管理机构不统一。高职院校创新创业教育的管理机构一般是招生就业处、学工处、团委或者创新创业学院（创新创业教育与指导中心）。这些部门本身就事务性工作繁忙，无法把过多精力投入创新创业教育工作中，导致创新创业教育工作缺乏前瞻性、长远性和系统性，无法深入专业教学。专业教育的管理机构一般是教务处，但在很多高职院校还没有真正将创新创业教育相关课程完全纳入教务管理系统，也没有将其纳入人才培养方案，更没有将其纳入学校整体育人体系。创新创业教育与专业教育的管理运行机制不统一，导致两者合力育人的动力不足。 2.缺乏科学完整的课程体系。很多高职院校虽然开设了创新创业类课程，但是由于创新创业教育与专业教育分属不同的管理机构，基本上是两个各自独立的体系，导致课程定位和培养目标模糊，缺少学科之间的渗透和融合，无法体现创新创业教育在专业人才培养中的地位和作用。专业课程体系中融入创新创业教育课程的形式主要有：将创新创业教育课程嵌入专业课程体系，以课堂为载体进行渗透；将创新创业教育植入专业实训过程，以专业创新创业实践项目为抓手进行培养；将创新创业教育融入专业活动课程，以第二课堂为纽带进行熏陶；将创新创业教育贯穿于个人职业生涯全过程，以校企合作、产教融合等形式来进行对接。目前，大多数高职院校没有形成通识教育与精英教育相结合、选修课与必修课相结合、分类指导与个性培养相结合的科学完整的课程体系，这不利于培养具有创新创业思维的专业人才。 3.“双创型”师资缺口严重。从高职院校目前的运行情况来看，“双创型”师资主要由专职教师和兼职教师组成。 专职教师一部分是来自学工部门的教师。他们平时业务工作繁忙，往往无法全身心地投入创新创业教育的教学、研究和管理过程中。专职教师还有一部分是来自经济管理类的专业教师。他们在企业经营管理方面的理论功底扎实，但缺乏创业实践经历，在指导学生的创新创业实战项目中会遇到很大困难。 兼职教师主要由具有实战经验的企业家、行业专家、风险投资人、中高层管理人员等组成。他们具有丰富的企业工作经验，但往往没有足够的时间和精力到学校进行授课和参与学校人才培养方案的制订，并且高职院校提供的薪酬待遇太低，无法留住部分优秀的“双创型”兼职教师。 4.创新创业教育文化氛围不浓。一是开展科技创新活动不够。学生通过参与形式多样的科技创新活动，能够发挥自身的创新品质和专业特长，提高综合素质。 二是开展社会实践活动不足。学生通过参与社会市场调研、创新实践项目、社会公益服务等，能够更加了解市场动态、熟悉企业经营、深化理性认识，对其改变思维方式、丰富专业知识、拓宽就业渠道、适应社会需要具有深远的影响。 三是开展创新创业竞赛的层次不高。通过高层次的竞赛活动能够促进理论学习与社会实践相结合、专业知识与经济热点相结合、专利技术与市场经济相结合。 四是打造的品牌社团不多。通过组建一批具有影响力的社团组织，如创新创业俱乐部、科技创新发明协会、企业经营管理协会、市场营销协会等，在全校范围内开展形式多样的创新创业活动，构建浓厚的创新创业文化氛围。 5.创新创业支持政策不集中。国家层面对大学生创新创业教育工作极为重视，相继出台了一系列重要文件。例如，教育部在2010年出台了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），2015年出台了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号）。这些文件为高职院校创新创业教育的进行指明了方向。 同时，各省市也相继出台了一系列配套政策，但是有些政策没有具体落实到操作层面，如创新创业激励机制不到位、企业孵化器功能单一、创业成本依然较高等，影响了创新创业教育融入专业教育的进程。 三、构建高职院校创新创业教育与专业教育相容的路径 高职院校创新创业教育与专业教育深度融合是一项艰巨而长期的任务，需要对学校、政府、企业、行业等主体资源进行系统整合。我们根据南京工业职业技术学院长期进行的创新创业教育的实践过程，总结出政府导向、学校统筹、企业参与、行业引导的创新创业教育与专业教育相容的路径（如右上图所示）。 1.机构整合。很多高职院校都设置了创新创业学院或创新创业教育指导中心（以下统称创新创业学院）来统筹创新创业教育工作，而专业教育一般由二级院系进行管理，这两个机构往往是独立运行的，导致创新创业教育与专业教育之间形成一种人为的割裂。因此，创新创业教育管理机构与专业教育管理机构之间要形成有效融合，就需要有一个职能部门来统筹协调这两个机构之间的关系。我们建议创新创业教育课程也由教务处统一管理，这样就容易形成创新创业教育课程与专业课程的统一管理，减少了很多协调成本。另外，建议由创新创业学院来统筹全校的创新创业日常行政事务，这样可以充分整合全校的优势资源。 2.课程融合。创新创业课程要与专业课程进行融合，要把创新创业课程嵌入专业人才培养方案中。根据不同的专业培养目标和专业特点，可以把创新创业课程适当地融入通识通修课程、技术平台课程、专项能力课程中，培养具有创业意识、创业精神的专业技术人才。 创新创业课程开发可采取以下三种形式：一是结合专业课程开发系列化的创新创业课程，如创新意识培养、创业项目策划、创业项目选择、创业融资模式、创业机会选择、创业团队建设等课程，使得创新创业课程与专业课程的融合度更高；二是鼓励专业课教师开发本专业的创新创业课程，使得创新创业课程与专业课程形成无缝衔接；三是开发具有专业特色的个性化创新创业课程，这样可以把创新创业教育、专业教育和学生爱好进行深度融合。 3.师资融合。从目前高职院校的实际情况来看，创新创业教师的专业背景主要是经济学与管理学。创新创业教育不仅仅是理论知识的传授，而且是创新创业技能和实践能力的培养。 为了提高教师的业务水平：一方面，学校可以让他们到国外创新创业教育做得较好的大学进行学术交流和学习，掌握创新创业教育最前沿的动态信息和理论成果；另一方面，也可以让他们到风险投资公司或高科技公司进行挂职锻炼，提高操作技能和实践教学能力，了解企业生产经营的工作过程和职业标准，从而更好地指导学生创新创业。有条件的高职院校可以按照专业（群）来分类培养具有创新思维和创业精神的复合型教师，这样有利于培养具有创新创业精神的高技能人才。创新创业教师与专业教师的融合可以通过项目对接来实现。例如，省级大学生实践创新训练项目、“挑战杯”等竞赛项目，以及创业孵化项目等，都可以采用创新创业教师与专业教师共同指导的“双导师”模式。这样可以充分发挥两类师资的各自优势，提升项目的实施效果，培养学生的综合素质。 4.文化融通。创新创业文化与专业文化是校园文化建设的两个重要层面，两者相互联系、相互补充、缺一不可。创新创业文化与专业文化的融合可以理论教育、实训教育、实践教育、活动教育、实战教育为载体。 把创新创业文化与专业文化进行融合的最好路径就是组建有影响力的特色社团：一方面，可以通过精英人才品牌社团进行文化融通。例如，举办创新精英班、创业先锋班和创优示范班，充分发挥榜样的示范引领作用，让更多的学生受到创新创业文化的熏陶。另一方面，可以通过学生组织的科技创新类专业社团进行文化融通。例如，通过举行大学生科技发明成果展与创新创业项目路演，鼓励更多的学生参与科技创新，形成创新创业文化与专业文化的自然融合。 5.項目共建。创新创业孵化项目与专业顶岗实习可以通过校企合作建立校内孵化基地和校外实习基地来进行融合。 孵化项目是进行创新创业实践教学的重要载体。高职院校目前都建立了创业园或科技园等校内孵化基地，这些基地一般通过政府支持、校企合作的方式来共建。通过前期的项目筛选答辩，学生可以把自己的科技发明或者商业模式变为创业项目，这为创新创业教育与专业教育的结合提供了一个很好的渠道。 高职院校一般通过校企合作、产教融合的方式建立校外实习基地，这为学生把创新创业理论与专业理论进行结合提供了实践路径。 [参考文献] [1]黄赵信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）. [2]肖娇娣.高职创业教育与专业教育融合人才培养模式的实践探索[J].中国职业技术教育，2014（3）. [3]陈晶晶，何云峰.创业教育如何与专业教育深度融合[J].中国高等教育，2015（8）. |
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