| 标题 | 妙用学案,满堂生辉 |
| 范文 | 王晓峰 【内容摘要】受应试教育的长期束缚和片面追求升学率的严重影响，初中语文课堂有时出现一讲到底的现象。这严重妨碍了学生的个性发展和能力形成。笔者在实践中总结，“学案”是优化教学模式，构建高效课堂较为有效的途径，并在教学中尝试着实行“学案”，收获颇丰。 【关键词】优化教学模式高效课堂 随着新课程的逐步深入与推进，笔者在教学实践中经比较发现实行“先学后教、当堂训练”的“学案”教学模式是构建高效课堂较为有效的途径。何为“学案”？“学案”在狭义上可理解为学生在教师指导下，进行研究性学习以后，对学习过程及成果的记录；在广义上包括教师或学生设计学习内容的过程、教师对学生的指导过程、教师对学生学习过程和成果的评价。“学案”的基本流程可概括为：学习目标→自主学习→课内互动→精讲释疑→分层练习→小结反思。笔者在教学中尝试着实行“学案”，自感收获颇丰。 一、基于“学案”优化课前准备，激活高效课堂 “学案”能够激活高效课堂，首先表现在对课前准备的优化。 优化一：“学案”本身的一大特点就是可以把教学目标和教学内容事先呈现在学生面前，使得学生的预习更具有方向性和针对性，从这一层面上来说，“学案”是学生进行课前预习的一盏明灯。 优化二：由于学生对新课学习的目的性有了比较明确的认识，课前作好了充分的预习，所以在课堂上，当自己在预习中的思考得到肯定或只要老师稍加点拨，就可以轻松地攻克在预习中遇到的困难时，学生就会产生一种对自我肯定的满足感，学习积极性也会因此而得到很大的提高，同时也为打造和谐而充满生命力的课堂打下了铺垫。 那么如何在“学案”中引导学生课前预习呢？笔者根据课堂的内容以及特点，设计相应的问题，让学生按照老师的问题提示来进行自己的预习。 如：《岳阳楼记》课前预习 1.填空 《岳阳楼记》作者___________，字希文，宋朝___________家、___________家。 2.给下列加点字注音 岸芷（）谪守（） 霪雨（）嗟夫（） 3.解释下列加点字的含义 薄暮冥冥然则北通巫峡春和景明 由此可见，在“学案”中引导学生课前预习在高效课堂的构建中有着举足轻重的作用。 二、基于“学案”精讲点拨解疑，构建高效课堂 知识以问题的形式呈现，问题要精心设计。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由彼能够达此。 如：《让我们的作文语言美如画》学案： 1.根据上下语境，在下面的句子中填写合适的词语： 我看见（ ）的桃花、（）的梨花和（）的油菜花。 2.仿写句子。要求采用比喻的修辞手法，组成排比句： 青春，比朝霞更加鲜艳；青春，___________；青春，___________；青春，___________。 3.引用诗词，把下面这句话改得生动形象。 原文：我爱祖国的大好河山，比如庐山瀑布，泰山绝顶，还有那黄河九曲，长江三峡，以及那秀丽江南。 改文：______________________。 4.妙笔生花 欣赏一组四季风景图，请尝试用我们刚才所学的写作技巧，来描绘这些美丽的画面。 要求：任选一幅画面；100字左右。 所以课堂无需“满堂灌”，只需讲重点、难点和疑点；讲知识结构和内在联系；讲知识归类和知识规律，在精讲中启发学生思考质疑，促进知识迁移。学生通过自学，合作交流讨论，真正不会的问题已经不是很多，所以教师的讲解已不是系统的讲授，而是“点拨”。 三、基于“学案”优化课堂反馈，保证高效参与 如何对待课堂中不同层次的学生，让教学变得高效呢？“学案”这种课堂模式给我们指引了一个明确的方向。 在实施“学案”前先对学生作了分层，分别是A组，B组和C组。A组学生是学困生，C组的学生优等生，剩下来的是B组的学生。在“学案”的设计上我进行分层来适应学生的实际需要。 星号越多，意味着题目越难。学生可以按照分组有选择地做题。这种模式使每个学生都不同程度地参与进来，动脑，动手，动笔。“一体化”模式能为每一个学生提供参与探究活动的指向和内容，调动了每一位学生的积极性，使每一位学生跳一跳就能摘到金苹果，都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。 四、基于“学案”优化教学反思，提升高效课堂 黑格尔说，“反思是黄昏后才起飞的猫头鹰”。黑格尔之所以用猫头鹰来喻反思，我想是因为猫头鹰那双在黑暗中仍能明察秋毫的眼睛。深入进行课堂教学的反思，是构建“高效课堂”的重要保证。更是对高效课堂的提升。在“学案”最后一个环节，笔者设计了学生课后反思和教师课后反思。教师在完成每一节课之后进行自我反思时，反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课的有没有精彩点，精彩在何处；有没有不如意以至失败之处等等。 “学”的反思是指学生的反思，学生根据课堂自学、讨论、教师点拨情况，进行自我总结。引导学生对自己开始时难以解答、在教师点拨后能明白的问题，重新审视，反思其过程，并进一步完善归纳。反思可以引领学生对语文的构建与重构。以下是一位学生在学习《紫藤萝瀑布》后的一篇课后反思： 在学习课文前，先预习解决生字词，扫清障碍，上课专注品味文章的语言。通过课文生字词的自习，我对课文有了初步的了解。作者面对盛开的紫藤萝花，感悟出深刻的人生哲理。紫藤萝的命运，从花儿稀落被毁掉，再到如今繁花似锦，正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。它告诉我们遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。尽管家庭、人生以至国家、民族等都有着不幸的过去，但毕竟时过境迁；厄运过后，还是要面对新的生活。 笔者看了这篇反思后感触颇多，觉得让学生写课后反思不仅能使学生对所学新知识及时回顾小结，查找存在的问题，也是学生进行自我分析、自我反思的新方式。如果每个老师都能这样经常反思，这样的课堂能不高效吗？其实笔者认为课后反思其实就是对高效课堂的一个延续和升华。 基于“学案”下的高效的语文课堂教学模式，不全是对传统的课堂教学模式的否定，而是对传统课堂教学模式的进一步优化，因此，教学反思就成了高效课堂构建的要件。“学案”的实施，教师是关键，课堂是主渠道。俗话说：“教无定法，贵要得法”，“学案”的使用优化了语文教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，从而使语文课堂走向了高效。 （作者单位：江苏省常州市武进区坂上初级中学） |
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