| 标题 | 《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 |
| 范文 | 卢家法 【总体思路】以学生发展为本，把课堂还给学生，教师是整个课堂的引导者和参与者。就本课来说，如何理解辛弃疾的用典，如何理解从典故中抒发感情是重点也是难点，教师把握住“京口”，“望”，“怀古”三个节点，做到对整个课堂的收放自如，以期学生能够充分理解本首词所抒发的感情。 【教学目标】 1.准确朗读并背诵这首词； 2.能够找出词中的典故并概括其内容； 3.体会辛弃疾的爱国热忱以及壮志难酬的悲愤。 【教学重点】 1.能够从词的典故理解词人的感情； 2.熟练地背诵并默写这首词。 【教学难点】对词的典故的剖析 【教具准备】多媒体 【教学方法】引导法，讨论法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、教学第一环节：文本感知 （一）导入 同学们，上节课，我们学习了辛弃疾中年时期的作品《水龙吟·登建康赏心亭》，在这首词里作者抒发了壮志难酬的悲愤之情，今天我们接着来学习辛弃疾晚年的作品《永遇乐·京口北固亭怀古》，看看他要表达什么样的情感。板书：永遇乐·京口北固亭怀古（简析背景） （二）检查预习情况，点名学生朗读。 （三）指出需要注意的字音，断句，多媒体展示视频朗读。 提示：佛（bì）狸祠下 封∕狼居胥（xū） （四）学生齐读，注意情感把握。 （五）词中词语提示： 风流：英雄业绩 赢得：落得 可堪：哪堪 二、教学第二环节：典故剖析 （一）教师提问：本首词最大的特色是用典，共用了几个典故？ 学生思考、讨论、回答 教师补充明确：5个。分别是孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇。 （二）用一句完整而简洁的话概括5个典故。 学生思考、讨论、回答 教师补充明确：孙权败曹军，刘裕建政权，刘义隆望敌而逃，拓跋焘击败宋文帝，廉颇年老不得重用。 （三）很显然借典故表现自己的愿望或感情的，那么这些典故所表达的感情有何不同？ 学生思考、讨论、回答 学生回答：1、2赞许，3批评，4担忧，5幽愤。 教师评价学生回答，有人说辛弃疾的词用典过多，影响了阅读，但同学们没有受到影响。回到题目中，词和诗经一样，一般第一句话作为题目，如《水调歌头》，单独命题的很少，一旦单独命题了，主题就很明确。 （四）这首词的题目是“京口北固亭怀古”，我们从中读出什么信息？告诉我们是诗人在什么地方（京口），做什么（怀古）。那我们再回过头来看大家刚才概括的典故，有几个典故是在京口发生的？ 学生思考回答：一个是孙仲谋，他在京口建立了吴郡，曾打败来自北方的曹操的军队；一个是寄奴，就是刘裕，他的祖先由北方移居京口，他在这里起事，最后建立了政权。 （五）如果只有孙仲谋和刘裕，那么其它几个典故中的人是不是作者天马行空胡思乱想呢？（不是）那么作者是怎么把这几个典故和京口联系到一起的呢？ 学生思考、讨论、回答。 教师明确：孙仲谋和寄奴他们两个具有英雄气概，这时候作者就想到了自己的祖国，当年出兵失败了，然后又想到了自己怀才不遇，得不到重用。于是后面三个典故都联系起来了。也就是说作者是用自己的身世把这些典故联系起来的。 诗歌培养的是我们的想象和联想能力，必须注意联系或想象的辐射点，在这里就是“京口”，如果脱离了辐射点，那就是胡思乱想了。 （六）同学们还要注意一句话，“四十三年，烽火扬州路，”这个扬州路是什么概念，它和京口又是如何联系起来的？ 学生思考、讨论、回答。 教师明确：这里不是说京口里有一条叫“扬州”的路，“路”在宋代是行政区域，但这里不是“行省”，而是指“一带”的意思。一个“望”字把这“京口”和“扬州路”两个地点联系起来了，这个“望”字使整个诗的意境扩展开来了，而不是仅仅局限在这个亭子里，使作品有了远近，不是单独的点，而不是一个面。 三、教学第三环节：情感把握 （一）作品的题目是怀古，那么怀古的目的是什么？ 学生回答：伤怀。 （二）伤什么怀？（联系背景） 学生思考、讨论、回答 教师补充明确：报国无门的悲愤之情。 （三）哪些典故与作者的伤怀情感相照应，作者引用这些典故最终都落在哪一句上？ 学生思考，回答。 提示：前面4个典故都是与京口有关的或者与北伐有关的。 明确：“廉颇老矣，尚能饭否？”作者以廉颇自比，虽66岁仍想为国效力，可是当权者不接受他的建议，又有小人挑拨，使他感到悲愤，作者担心像廉颇一样被弃置不用，抒发了自己虽有远大抱负而不被朝廷重用，壮志难酬的苦闷。 四、教学第四环节：总结探究 （一）再一次点名学生范读。注意情感把握。 （二）集体诵读，背诵。 （三）探究及作业 在同一个地点，辛弃疾还作了另外一首词《南乡子·登京口北固亭有怀》，试着与这首词做个比较，看看抒发的感情是不是一致的。多媒体展示： 南乡子·登京口北固亭有怀 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪（mòu，盔），坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 【板书设计】 永遇乐·京口北固亭怀古 （作者单位：安徽省巢湖市第四中学） |
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