| 标题 | 高中化学课堂教学有效提问的思考 |
| 范文 | 杜红权 【内容摘要】在高中化学教学中，教师要注意提问的针对性、层次性、时效性，还有如提问的多样性、趣味性并留有思考时间等等，教师得结合实践，不断探索，努力优化与改进，达到有效提问的目标。 【关键词】高中化学 ?有效提问 在化学课堂教学中，提问是师生交流互动、反馈信息的重要手段，是开启学生思维与情感闸门的金钥匙，是点燃学生智慧火花的导火线，是强化学生问题意识、活跃课堂氛围的有效方法。但在当前的高中化学教学中，有的教师问的不得法、不到位，如满堂充斥着问题，但没有针对性，层次不高;不分时机，随意提问等等，费时费力，却收效甚微。因此，进行课堂提问时，高中化学教师要遵循相关原则，优化提问质量，有效提问，打造高效课堂。 一、注意思维含量，有效性提问 心理学家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”在课堂教学中，教师可借助问题来引导学生思维，学生通过解决问题，可从中获取知识与能力。但这里的问题指有思维含量的问题，而绝非不经思考便能回答的“假问题”，学生看似配合回答，气氛活跃，却没有深层思维，甚至是随声附和，意义不大，反而浪费了课堂时间。 如学习《糖类油脂》，分析蔗糖的物理性质时，某教师七七八八的提出若干问题后，才引出糖类。而后又继续提问学生究竟什么是糖？它是否一定得有甜味？那有甜味的物质是否就属于糖类？学生异口同声的回答：不是。接着引出葡萄糖，围绕葡萄糖的颜色与溶解性进行提问，要求学生探究。纵观整堂课，表面上看，学生是参与其中，有问有答，非常活跃。细细分析，则会发现，提问层次不高。因为对于葡萄糖的颜色与溶解性，多数同学已经具备了相关的常识，无需过多探究。否则，还挤占了后续探究时间。可见，在高中化学教学中，进行课堂提问时，教师要注意问题的思维性与启发性，结合教学目标、化学知识重点、课堂学习难点、学生存在的疑点，并考虑本班同学的原有认知结构与水平，有针对性、有方向性的提出具有思维含量的问题，问到关键处，激起学生求知欲望，打开学生思路，促进学生主动参与学习活动，在分析、探索与解决问题的过程中强化思维、发展智力、提高能力，推进有效教学。 二、兼顾班级全体，梯度性提问 在高中化学教学中，课堂提问缺乏层次、涉及面不广也是亟待改进的地方。如有的教师为尽快完成教学任务，依照中等偏上的学生的水平来设计问题，答问的主要是成绩较好的同学，他们能“吃饱吃好”，有展示与表达的机会，得到训练与拓展。但那些表达能力较差、基础薄弱的后进生未被提问到，没有发言机会，而且跟不上教学步伐，容易产生畏难情绪，甚至影响学习信心与热情。有的教师太过照顾后进生，为满足其学习需求，满堂均为基础性问题，虽然有助于学生把握基础知识，但缺乏思维层次，制约了学生创造意识的发展，优秀生还会出现“吃不饱”的情况。 因此，在高中化学教学中，要做到有效提问，以问题驱动学生思维，深化认知，教师需要提出有梯度、有层次的问题，让各发展层次的学生都能积极参与，步步深入，有所收获与发展，让化学课堂变成全体学生共同成长的平台，而不是个别学生表演的场所。如比较金属性强弱时，分层提问，循序渐进，促进学生螺旋式上升。比如：①Na、Mg、Al原子最外层的电子数是？比较Na、Mg、Al原子半径的大小;镁带、钠、铝片分别与水反应，各有怎样的现象？……（这些属于识记型问题，层次较低，是基础知识的再现）②结合上述现象，试判断Na、Mg、Al金属性的强弱。（推理性问题，思维层次有所提高，需要学生迁移运用所学知识进行猜测与举证）;③镁带、铝片和水反应会有气泡产生，是否还有其他物质与镁带、铝片反应出现类似的现象？④哪种方法能更准确地判断金属性？（创新型问题，探寻独特见解，培养学生发散思维与创造意识。） 三、抓准提问时机，灵活性提问 在高中化学教学中，教师提问得注意时效性，能够根据不同时段、不同需求，适机提问，引起学生注意，打开思维闸门，而不是满堂乱问。 首先，在上课伊始，有的同学还沉浸在课前玩闹状态，注意力不集中，思维相对不高。这时，教师可将教学内容寓于生动新颖的问题情境之中，点燃学生的兴奋点，使其由课前迷茫状态吸引过来，入境入情，探究学习。如教学《钠、镁及其化合物》，分析“金属钠的性质与应用”，教师表演“滴水点灯”的化学小魔术，提出问题：为何可以滴水点灯？引起学生好奇心。揭示奥秘：酒精灯灯芯里藏有金属钠。继续提问：在这个魔术中，金属钠起着怎样的作用？它又有哪些性质呢？这样，以实验情境与问题，一开始便吸引学生眼球，激起学生探求欲望。其次，学生思维受阻，抑或现出思维疑难，教师就需要及时探寻其中的“难”点与关键点，巧妙点拨与引导，帮助学生走出思维困境。或者学生提出超预设之的问题或想法，出现“节外生枝”的意外，教师得机智应对，动态调整，灵活提问引思，而不是固守预设顺序，含糊其辞，或置之不理。另外，当学生思维振奋，课堂气氛活跃时，教师趁势抛出有一定难度的问题，拓宽学生思维深度与广度，强化学生分析与解决问题的能力。此外，当学生因疲惫而陷入瞌睡状态，或者因为其他原因，有其他小动作时，教师可抓住时机，提出一些略带幽默诙谐的问题，提醒学生，吸引学生，使其保持兴奋与学习状态。 【参考文献】 [1] 刘芳云. 对高中化学课堂有效提问的体会[J]. 考试周刊，2012（42）. [2] 黄浙君. 新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探[J]. 数理化解题研究（高中版），2011（05）. （作者单位：江苏省建湖县第二中学） |
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