| 标题 | 高中政治微课程的开发策略与应用管理研究 |
| 范文 | 洪伟 【内容摘要】高中政治微课程的开发策略与应用管理并不像我们想象中的那么简单。教师应该针对新课改的相关要求，采用以下的方式推动高中政治课堂教学。首先，教师应该和其他教师相互合作开发微课程，确保微课程的完整度；其次，教师应该运用“微课程”课件创建教学情境，激发学生的学习热情；最后，教师应该引导学生进行小组合作学习，提高学生学习的主动性。 【关键词】高中 政治 微课程 开发 策略 应用 信息时代的到来，在一定程度上改变了人们的生活方式。当然，信息技术的推广也丰富了教师的教学方式。传统的教学方式主要是教师的口头讲述，是的教师的教学负担较重。相比之下，教师利用微型教学视频进行教学。由于微视频是精简的教学视频，学生从微课程中可以较为直观地把握教学内容，并在脑海中形成知识架构。在课堂教学中，微课程可以激发学生的主体意识，帮助学生根据相关问题进行探讨，并深入认识所学政治知识。微课程有着很多优点，教师应该根据实际情况加以采用，确保课堂教学的有效性。本文主要从三个方面针对高中政治微课程的开发策略与应用管理加以分析和探讨，希望能够对高中政治课堂教学起到一定的帮助。 一、和其他教师相互合作开发微课程，确保微课程的完整度 微课程并非我们想象的那么简单，微课程的开发过程是较为复杂的。以往，教师只是上网下载相关的视频，虽然有些网络上的微视频被使用的次数很多，但是这些微视频却并不适应学生的需要。教师应该根据学生的实际情况进行微课程开发。微课程开发工作涉及到很多方面，比如课程安排、拍摄和后期制作等。要是将这些工作全部都交由一位教师处理，会在较大程度上加大教师的负担。所以，教师之间不妨相互合作，各位教师分别负责各项任务，这样可以确保微课程的完整度。 例如，在进行人教版高中政治教材高一（上册）第一单元“生活与消费”中第三课“多彩的消费”这部分的知识点的学习的时候，教师应该相互合作，对微课程加以开发。“多彩的消费”涉及到“消费及其类型”和“树立正确的消费观”这两大方面。教师在讲解“消费心理”时，应该通过微课程视频向学生展示群众的消费心理。教师可以分工合作对微课程加以开发。比如，A教师负责到小区和社会场所进行调查，询问人们关于消费的看法。B教师则对调查内容和相关资料进行整合，使调查内容和教材内容相契合。C教师对A教师的调查过程进行全程拍摄。D教师对C教师拍摄的视频内容进行加工，并将其浓缩为5-10分钟的微课程。E教师还应该对最终的微课程视频进行审校，确保微课程的内容无误。教师之间相互合作，可以有效分担教师的负担，确保微视频的有效性。 二、运用“微课程”课件创建教学情境，激发学生的学习热情 教学情境的创设和教学效果有着一定的联系。以往，教师在教学中不太注重创设教学情境，他们只是“单刀直入”地讲授课程内容，使学生容易出现理解问题。高中政治内容涉及到经济知识、政治知识和哲学知识，其内容也较为丰富。高中政治知识较为复杂，口头上的讲述有时候并不能够使学生通晓这些内容。针对这种情况，教师应该合理运用“微课程”课件创建教学情境。教师在课堂上根据学生的需要，给学生播放微课程视频，使学生掌握所学政治知识。 例如，在进行人教版高中政治教材高一（上册）第一单元“生活与消费”中第一课“神奇的货币”这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用“微课程”课件创建教学情境。该课主要涉及到“揭开货币的神秘面纱”和“信用工具和外汇”这两部分内容。该课程的内容是高考的考点，也是学生的学习难点。教师应该向学生播放与之相关的微视频，是学生透过视频把握“汇率和币值的变化规律”以及“货币之间的兑换比率”等内容。教师还可以在视频中穿插与之相关的绕口令，帮助学生对所学内容加以理解。在短短的几分钟之内，学生就能够对汇率等知识点有一个大致的了解，并对接下来的学习内容产生兴趣。 三、引导学生进行小组合作学习，提高学生学习的主动性 现阶段，高中政治教师主要使用“填鸭式”的教学方式，他们在讲台上讲述政治知识，很少跟学生进行互动和交流，对于学生的学习情况也不太了解，这样就会使学生处于被动接受知识的局面。很显然，这种教学方式违背了新课改的相关要求。教师应该针对这种情况，在课堂上利用微课程视频引导学生进行小组合作。由于微课程较短，教师可以让学生在看完视频之后就某个点进行讨论，并结合生活实例谈谈自己的看法。学生通过合作，就可以提高自己的合作能力，同时又能够准确把握所学政治知识。 例如，在进行人教版高中政治教材高一（上册）第四单元“面对市场经济”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生进行小组合作学习。该单元涉及到“如何规范市场秩序”的知识点。教师应该让学生观看与之相关的微视频课件，并将学生进行分组。之后，教师再让学生根据相关主题进行讨论。学生就“公平公正的市场秩序”、“市场竞争规则”等加以讨论，并在讨论中碰撞思维，对所学内容加以理解。当然，教师还应该鼓励每个小组派出一位代表进行总结陈述。对于小组的总结内容，教师应该委婉指出其中的错误之处。对于小组讨论的正确部分，教师应该予以肯定。 【参考文献】 [1] 管小娟. 高中政治教师专业发展研究[D]. 南京师范大学，2011. [2] 羌莉. 高中思想政治综合探究活动教学策略研究[D]. 苏州大学，2009. [3] 苏小兵、管珏琪、钱冬明、祝智庭. 微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电化教育，2014（07）. （作者单位：江苏省滨海中学） |
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