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标题 如何利用新学词汇，提高高中生英语作文语言丰富度
范文 沈菊芳


【内容摘要】本文从学生新学词汇入手，通过要求其运用所学词汇进行片段训练、话题写作、写读后感等手段，鼓励其在具体语境中运用并掌握这些词汇，增加英语作文的语言丰富度，从而提高英语写作水平。
【关键词】新学词汇 片段训练 话题写作 写读后感 语言丰富度
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）（教育部，2003）对高中生“写”这项语言技能的要求，如下表（只选择跟写作语言丰富度有关的表述）：
分析该表格，不难发现《课标》对高中生写作的要求由“简单的”到“语意连贯且结构完整的”再到“比较详细和生动的”，也即对学生写作的语言丰富度的要求是逐渐提高，层层递进。然而，我们的高中生写出的英语作文枯燥、单一，文中出现的就那么几个短语，缺少变化，让人读起来味同嚼蜡，没有任何美感。究其原因，不外乎两个：一是有些高中生所储备的英语单词量并不大，写作文时写来写去总是那么几个句型和几个常用的单词；二是尽管部分学生在大脑中储存着很多的词汇，但只处于认知的高度，还谈不上运用，当然不会出现在作文中。
针对第一种情况，教师可以鼓励学生多去记忆单词，但是对于第二种学生，教师则该反思如何让学生学会运用新学词汇了。平时在新课教学中，学生对新学词汇也很重视：从识读，到记忆也会花很多时间。然而，传统的教学方法中，对于每个单元所学的新词汇、短语，一般不外乎是教师领读，学生跟读，然后听写，再到阅读中去理解它们的意义。如果能知道它们的用法，则已经是水平不错的学生了，很少有学生能有个“环境”去运用这些学过的词汇。一般学生都只是把大脑当成仓库，把新学词汇储存在仓库里，很少提取。然而，在英语学习过程中，学生并不是学了什么就能运用什么（汪富金，宋顺生，2009）。Melka（1997）认为接受性词汇（也即学到的词汇）和产出性词汇（也即运用的词汇）之间存在着很大的差距；其次，接受性词汇向产出性词汇转化需要一个从理解、储存、内化、筛选到产出的过程，同时词汇的使用需要有特定的语境（Nagy，1997；Laufer & Paribakht，1998）。王初明教授（2005）认为在我国，学外语一个最重要的特点是众多的学生无机会体验真实的目的语（英语）的使用环境。学生缺乏了运用语言的环境，自然就不可能把新学的词汇运用自如。所以，笔者把语言的丰富度，也即新学的词汇、句型的运用放在了学生英语写作的重要环节，促使其对所学知识的内化、巩固，缩短由接受性词汇向产出性词汇转化的路径，从而提高学生的英语写作水平。
二、如何利用新学词汇，提高学生英语作文语言丰富度
1.结合听写，进行片段训练
英语写作片段训练是最有效、短期内最能立竿见影的方式。这种训练，形式不拘一格（如日记、感想、小故事、时事评论等），篇幅也可长可短，时间可多可短少，适合课堂操作。
对于每个单元的黑体生词及一些重要的词汇，笔者都会进行听写。一般的情况下，教师会报英文，学生写英文；或者教师报中文，学生写英文。但是笔者会让学生在听写完词汇后，在这些词汇中任意选择3～5个单词，写成一小段有意义文章片段。这样的做法即加深学生对这些词汇的理解、记忆，又给他们提出了一个不小的挑战。更加值得重视的是，学生在写小片段过程中，会暴露出一些因对所学词汇及短语没有真正掌握而犯错误。对此，教师可以在课堂上呈现这些错误，并且进行讲解。其实，英语篇章的学习离不开词汇、句型的学习和积累，但是学生对词汇、句型的学习和积累不能光靠死记硬背。只有提供给学生一个对所学词汇、词组和句型结构运用的情境，也即提供学生一个对所学词汇能够输出和产出的途径，学生才能更好地掌握。合理的情境能让学生更加愿意去使用自己学过的词汇，更加愿意去表达。从浙江卷近几年的高考书面表达的命题，不难看出其目的在于既能体现与教材中相关话题接轨，又能提倡学生学以致用，走进生活，具有真实性、生活性、实用性（郑培智，周志远，2011），所以教师通过让学生写小作文片段来运用、巩固新学词汇、句型是行之有效的。
案例1：Unit 4 Book7
学完这个单元后，笔者对本单元一些重要的词汇进行了听写：
fortnight； remote； platform； arrangement； donate； voluntary/volunteer； purchase； sew； click； clinic； security； astronaut； distribute sth. to sb.； operate on sb.； in need.
学生所写小段落：
My sister has volunteered to help the poor people at（in） a remote village where the rivers have dried up. The people there are dying to drink water. So my sister donated much water to them.
A volunteer donated a sewing machine to a poor family which was in the remote village. I'm also dying to do something for those poor families. I will try my best to help people who are in need.
2.围绕单元话题写作，鼓励多用新学词汇
对于高中生，尤其是高一的学生来说，仿写，guided-writing特别重要。因此，每学完一个单元后，教师可以把本单元所学的词汇、短语、句型与单元话题结合起来，要求学生先写与单元话题相关的作文。
案例2：Unit1 Book1
该单元的话题是friendship，因此很多词汇及句型都与“友谊”相关，如：
be concerned about； calm down； grow crazy about； go through； a series of difficulties； make friends with； communicate with； feel upset； add up…
句型：it's…that； I can well remember…； there was a time when…；it was the first time that…
在高中英语课本教材中，这篇Anne的日记其实是一篇非常优美的文章，用词、用句也很地道，如果学生能很好的运用到自己的写作中去，不愧是很好的借鉴材料。因此，在学完这篇课文后，笔者给学生布置的写作任务是：请以“My friendship with…”为题，记叙一件你和朋友之间的事来说明你对“A friend in need is a friend indeed”这句谚语的理解与看法。要求：（1）尽可能恰当地运用上文罗列出的词汇及句型；（2）词数在100～120之间。
以下为高一学生Chloe的习作：
My friendship with Amber
Amber is my best friend when I was in junior high school. She was always concerned about me. I well remember there was a time when I really didn't have confidence in my English study. I felt upset because of my poor spoken English. But Amber told me that I just need to practice. I should learn to communicate with others first. At first， I still couldn't make entire speech in public. I was embarrassed because I often forgot what I should say. Everybody laughed at me except her. After that， she helped me practice and now， I can speak English fluently.
As a saying goes “A friend in need is a friend indeed”， we went through a series of difficulties and she was just like warm sunshine. It's the first time I've fully understand the saying. We know good friends do not add up what they do for each other； instead， they offer help to each other when it is needed.
从两个班级交上来的作文来看，大多数学生都运用本单元的词汇和句型，笔者对每个班写得不错的作文进行点评，并且张贴在教室的布告栏里，让其他的同学欣赏、借鉴。当然，在写作中，学生暴露了“只知道其意思，不知道运用的”问题，如有好几个同学把there was a time…与once表示“曾经”的意思搞混了。其中一位同学这样写道：there was a time when I was hurt in an accident.针对这样的问题，笔者就在课堂上进行讲解，并对不同学生在作文中运用这个句型的句子进行对比、分析，使其能彻底学会该在什么样的情境下运用这个句型。
3.通过课外阅读，要求学生写读后感
高中生的英语阅读量是非常有限的，而语言的学习和提高离不开阅读。每天繁重的作业量迫使我们的学生也很功利：如果没有书面作业的要求，他们就不会去阅读。教师也不可能在课堂上检测学生是否完成课外的阅读，因此，笔者就要求学生写读后感。笔者定期布置给学生21世纪报上的三、四篇文章，让他们快速浏览，并选一篇写读后感（要求120字左右，尽可能运用文中的优美词汇或句型）。一段时间实施下来，效果还是挺不错的。
案例3
War or Peace --by Esreal
After reading the article “War approaches” and watch the TV about the problems of Syria， I'm worried that the war between US and Syria will break out.
Although both the Syria government and rebel forces deny using chemical weapons， the US， like many other countries in the West， believes that the Syria government was behind the attack and must be punished.
It's obvious to everyone that the US treat Syria unfairly. Why do they do it？ Maybe the US wants to show who the most powerful country in the world is. Or they won't make the conflict ， which may make the war break out.
But in the world， most of people don't like the war； it will kill many people， destroy the sights and so on. No one wants it to happen. So many people say： “Stop the War on Syria.” Or “Congress can't make a War crime Moral.” Let's join them and stop the War.
World needs peace！ People need peace！ Our life also needs peace！
学生阅读一些课外的英语读物，可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、风土人情等）。教师通过要求他们写读后感的方式，不仅能够使其逐步把习得的词汇、长短句存储在脑海里，以便在写作中及时提取，而且培养他们能够“阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确”（教育部，2003），做个有自己见解，有思想深度的现代人。
三、结语
英语写作能力反映了高中生多方面的语言运用能力，因此，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生这方面能力的培养，利用新词汇、句型的学习与写作相结合，帮助他们更好地巩固及掌握这些词汇、句型，同时丰富其英语作文的语言，从而提高其写作水平。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 王初明. 外语写长法[J]. 中国外语，2005（1）.
[3] 汪富金、宋顺生. 课堂任务型“写长法”实证研究[J]. 基础英语教育，2009（6）.
[4] 郑培智、周志远. 从2008-2010浙江英语高考命题谈新课程理念的渗透[J]. 中小学英语教学与研究，2011（2）.
（作者单位：浙江省临安市教师进修学校）
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更新时间：2025/3/23 0:17:33