| 标题 | 整体与局部 |
| 范文 | 刘大地 朱光潜先生在他的《咬文嚼字》一文中指出：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变”。这告诉我们要有局部思维，要善于锱铢必较，深入挖掘。不过，在课后练习二中，又提到了马南邨的一篇文章《不求甚解》。引用了三个例子，分别是陶渊明的名言“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，诸葛亮的例子，据记载，诸葛亮读书“独观其大略”，还有宋代陆象山的名言：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”马南邨的这篇文章实际是在强调整体思维，告诉我们要有全局观。 这两种看似矛盾的观点，其实是可以统一在一起的。我们在读书的时候，首先应该是观其大略，然后对于重要的知识点，还需要我们咬文嚼字。只有将这两种方法统一起来，才是正确的读书方法。 我们的语文教学，同时也在发展学生的思维。对于一篇文章，首先无一例外的，都应该是先让学生通读文本，对文本有个整体上的印象。然后还要咬文嚼字，深入探究，研读内容、写法及思想等。最后还要再回到全文，对文章的进行整体上的把握。还可以在最后进行适当的拓展延伸等。 在第一个环节，对文章进行初读，感知文本的时候，不应该是散漫的。为了提高阅读能力，也为了与第二个环节有机的衔接起来，我们应该提一到两个难度适中的问题。这个问题最好能与标题联系在一起，关涉文章最主要的内容，但又不要太难。难度较大的问题，应该放在第二个环节。 下面就以《陈情表》的教学来简单的谈一谈。 学生在拿到任何一篇文章时，首先映入眼帘的就是标题。标题就是文章的眼睛，我们要引导学生学会读标题，由标题引出若干个问题，再带着这些问题来阅读文本。 陈，陈述。情，情况或情感。表，古代臣下呈给帝王的一种文书。学生在初中时学过诸葛亮的《出师表》，对于这种文体应该不陌生。接下来，主要关注“陈情”一词。我们可以引导学生思考这样的问题：李密向皇帝陈述了什么样的情况呢？李密有为何要向皇帝陈情呢？即陈情的目的何在。 学生带着这两个问题再来通读文章，感知文本。 第一个问题关系文章的基本内容，初读之后，学生不难回答。而且李密陈述的情况主要在课文的第一段，这就很自然地与第二个环节衔接在了一起。 探讨文本，对于重要的地方，就要咬文嚼字。如第一段中的“见背”，“舅夺母志”，“鲜”等，都值得深究。 研读内容，还要研读文章的写法。这篇文章的写作目的是非常明确的，就是“乌鸟私情，愿乞终养”。希望皇帝答应他先尽孝再尽忠的想法。为了达到这个目的，李密的陈情是先动之以情，再晓之以理，他在无奈之中，举起了“孝”这面大旗。言下之意，自己今天在家尽孝，也是在实践着皇帝的治国理念。 李密在举起孝道大旗的同时，又向皇帝陈述了自己之前的为官经历，“且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。”他之前的经历皇帝应该比较清楚，这里为何又要再加以强调呢？关节是“不矜名节”四字。讲到这里，就需要将当时的政治背景向学生作个介绍。 内容研读结束之后，最后是总结全文。 以上就是我们教授文本的一般思路，即整体—局部—整体。 我们在培养学生的阅读理解能力时，也有这样的思维顺序。如文学类文本阅读。我们拿到题目之后，可以先浏览一下标题，自己在心中设想一两个问题，然后带着问题进入对文本的阅读。也可以先浏览文章后面的练习题，然后再快速通读文章。初读文章，速度要快一些，不能太慢，务求对文章有个整体的印象。接下来，针对试卷提出的每一个问题，再深入文本，仔细阅读，咬文嚼字。对于某一部分内容，可能要进行反复的阅读。这是第二步。一般的练习题都会涉及到思想情感或写作目的方面的问题，这个问题又需要整体思维，往往又要反复的通读全文，找出关键的语句。 高考写作能力的训练，从某种意义上来讲，其实也是思维上的训练。我们在教学中往往会发现这样一个现象：文科生的作文得分不一定比理科生高，尤其是高考作文。其实原因不难理解，高考作文不仅考查一个考生的写作水平，这个写作水平主要包括内容是否充实，感情是否真挚，文体是否符合，结构是否完整，语言是否优美等。还考查学生的阅读理解能力。因为现在的考题基本上都是材料作文，考生对材料能否准确的理解，往往成了作文成败的关键。 对于材料作文，我們首先要做的就是审读材料。这与我们阅读一篇文章的方法是一样，因为作文题所给的材料本身就是一篇简短而又意蕴丰富的短文罢了。先纵览全文，整体把握，再细究材料中的关键词，咬文嚼字，最后还要从整体上来判断，自己的咬文嚼字是否符合材料的意思。 如果没有整体思维，我们的咬文嚼字就极有可能变成断章取义。同样，审读材料，如果没有火眼金睛，没有局部思维，就极有可能被材料欺骗，或者立意只是蜻蜓点水，更本没有深入材料的内涵。 由此，我们发现，其实我们的语文教学与思维训练的关系是极其密切的。无论是教授学生读书的方法，还是我们的文本教学，无论是培养学生的阅读理解能力还是培养学生的写作能力，实质上都是在进行着思维品质的训练，这个训练最基本的模式就是整体—局部—整体。 （作者单位：安徽省宣城市宣州水阳高级中学） |
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