| 标题 | 小学语文群文阅读教学策略分析 |
| 范文 | 蓝振生 【内容摘要】要想提高学生的阅读量，让学生适应这个信息爆炸的时代，就必须改变现在的单一语文阅读教学模式。群文阅读就是值得尝试的一种新的教学模式，其将有助于提升学生的阅读量，提高小学生的语文综合素质。群文阅读的主体是学生，而老师更多的是作为一个引导者引导学生的阅读，教师在群文阅读的过程中最重要的就是要确保学生的主体地位，让学生自己阅读，自己思考。 【关键词】小学语文 群文阅读 教学策略 主体地位 群文阅读需要学生在较短的时间内阅读多篇相关联的课文，可能是一位作家不同时期的不同作品，可能是同一样事物不同作家对其的不同感情，又可能是同一样事物同一种感情，但由于不同写作手法，而给以读者是不一样的感受等等，这些都可以让学生在群文阅读的课堂是去发现、去感受、去讨论，从而获得自己的独特感受。 一、善于提问引导 因为群文阅读课堂里百分之五十的时间是学生自己阅读，所以教学过程里，教师的提问就显得非常重要了。教师适时、有效的问题能够活跃课堂气氛，集中学生注意力。 群文阅读是要阅读几篇不同的文章，时间上是有比较长的跨度，学生可能会在某个跨度上把自己的问题遗忘，因此教师在教学时应该进行适时的提问。群文阅读教学时教师要用一个整体的眼光，根据自己班的学情巧妙地设计问题，尽量设计综合性问题或比较性问题，引导学生边阅读边主动思考，培养学生综合文章的能力，让学生提高分析和处理多篇文章的能力。 例如我们可以在学生阅读前提一个跟文章主题相关的总问题，让他们边读边思考问题，而且这个问题是有利于他们梳理多篇文章的脉络。比如蒋军晶老师的“创世纪神话”课堂里，就设计了一个总问题：世界是怎样产生的？这样学生在阅读时就会着重梳理各国的神话给出的答案，而且很少会出小差，因为有好几个答案，所以没有时间浪费。 所以群文阅读教学时，教师如果能够适时提问和引导，将会在很大程度上帮助学生集中注意力，减少学生梦游外太空的机会；还能够让学生迅速理清在不同的文章的结构，锻炼他的思维能力，为进一步的阅读打下基础。 二、营造和谐课堂氛围 在进行群文阅读时，教师要努力营造一个民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于大胆地表达自己观点和想法，促进学生之间的积极沟通和交流。群文阅读课堂并不像传统阅读课堂一样，教师讲授的时间占课时的大部分，学生也是机械回答教师的问题，相反地，它大部分的时间都给予学生阅读，思考，讨论，所以只有学生之间形成激烈的辩论和探究，才能使群文课堂得以体现它独特的价值。 首先教师要摆正自己的态度，不要把自己当作课堂的主角，把自己放在与学生平等的位置上，重视学生的独特发现，不要以标准答案来打击学生的积极性，和学生之间进行平等、有效的沟通和对话，这样才能更好地指导学生，减少学生对教师的恐惧。 其次在教学时，教师要在课堂给多点时间学生讨论问题，可以采取同桌讨论、小组讨论等多种讨论形式，尽量引导每一个学生都参与到课堂讨论中，让学生充分地表达自己的想法，展现自己的能力。 教师要引导学生进行发散思维，因为只有学生发散思维，他们对课文才会产生有不同的想法或意见，这样课堂气氛才有活跃的可能性，如果全班同学都是同一种想法，那么不仅不能活跃课堂气氛，还不能体现群文阅读的优越性。 三、教授阅读方法，形成有效阅读策略 有句老话：授之以鱼，不如授之以渔。某一程度上，方法比知识更重要，因为习方法让学生学会举一反三。阅读方法的掌握对于学生今后的学习有直接的帮助，阅读群文是指导学生进行各种阅读方法的练习，教师必须强化阅读方法的指导和练习，才能保证课堂的顺利进行。 群文要求学生在较短的时间内阅读多篇文章，那么為了完成任务，学生用得比较多的是默读、浏览这些阅读技巧，实际上这也是人们常用的阅读方式，例如看报纸、杂志。所以教师要有针对性地教授学生这些阅读的技巧。 第一遍读课文时，教师应提醒要求学生快速默读课文，并对文中的关键词句进行标注；第二遍读课文时把关键词、句、段划出来仔细看一看，进一步理解课文内容。 同时学生不能纠结于某篇文章的字词句的理解，应侧重地提取这组群文的异同点信息，然后分析信息、互相讨论、综合思考。 而在发表意见时，教师更应鼓励学生大胆质疑，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，因为群文的文章主题、体裁、写作方法、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大。 四、发现群文异同，升华阅读主题 群文阅读的一组文章里是有一定逻辑联系的，但它们各自又是独立的一篇文章，这就要求教师在群文阅读教学的过程中，去分析它们的相同点和不同点。这是群文阅读的一个重要特点。 分析它们的相同点，可以去总结归纳这类型的文章的特点，让学生系统的学习和记忆知识。分析它们的不同点，可以对其进行进一步的赏析，了解各家之美，进而对阅读主题有更深入的认识，升华主题认识。 例如以北师大版小学语文的这四篇文章做一组群文阅读，分别是《东施效颦》、《楚王好细腰》、《做最好的你》和《丑公主》，通过和学生去阅读分析它们的异同点后，去赏析课文。 总之，教师要充分地利用群文阅读，使学生能够成为课堂学习的主体，使学生能够通过课堂，提高其语文素质，丰富其精神世界。 【参考文献】 [1] 黄玲玲.小学低段语文群文阅读议题的选择[J].教学与管理， 2015（20）：33-34. [2] 何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设， 2017（4）：27-30. [3] 叶正国，任天彪. 群文阅读教学低效反思及对策[J].语文建设， 2017（7）：36-38. |
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