| 标题 | 细水长流 水到渠成 |
| 范文 | 孙红艳 【内容摘要】从2016年10月开始，浙江省英语实行一年两考，写作包括应用文写作和读后续写或概要写作。本文着重阐述高考新题型概要写作对高一英语阅读教学的反拨效应，主要体现在以下两方面：第一，教师在分析文本时更加注重文章结构的梳理，让学生通过找关键词、主题句来分清要点和细节；第二，教师在讲解知识点的时候更注重一种意思多样表达，通过近义词、反义词、词性转换、主被动、句式转换、合并信息、删除冗余信息、简化句型等技巧的训练，让学生学会用自己的语言改述。 【关键词】概要写作 高一阅读教学 反拨效应 引言 反拨效应（washback effect）是应用语言学上的一个概念，通常指语言测试对教和学的影响（Alderson & Wall，1993）。高考这样重大的考试改革对教师的教学内容和方法必定会产生反拨效应。2016年10月起，浙江省的高考进行了一次重大改革：英语一年两考，试卷结构也发生了颠覆性的变化。以前英语老师常把“得阅读者得天下”挂在嘴边，因为阅读理解占了三分之一的分值。而改革后的英语写作部分地位大大提高，由原来的一篇作文30分，提高到两篇共40分。单项选择也退出了历史舞台。新题型更加注重语言的综合运用，这就要求英语老师也与时俱进，对教学内容和方法进行适当调整。高考指挥棒一挥，高中老师都积极响应。高二、高三的教师对新题型有针对性的指导和训练，高一的老师也着手研究，在教学上作出相应调整，为高考铺路。 写作部分的两大新题型——读后续写和概要写作“两种形式在不同考次不定期交替使用”（《考试说明》）。所有的教辅资料都要及时更新，宣传时免不了打上“最新题型”的旗号。以浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的《浙江省普通高中作业本英语必修1（双色版）》为例，里面有概要写作5篇，续写6篇。高考对高一教学的指引作用也可见一斑。 概要写作对高一阅读教学的反拨效应 2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）第一版》对概要写作的要求是：“提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。” 《牛津高阶英语词典（第8版）》中对summary的定义是：“A summary is a brief statement that gives only the main points of something， not the details.”概要写作是对原文的高度浓缩，是阅读、概括、写作等综合能力的体现。考生要在整体把握文章结构的基础上，用简洁的语言精练地概括文章要点，并使行文连贯。概要写作的训练能帮助学生提高文本解读的能力，提高语言运用能力。“经常指导学生对文章进行概要写作训练，不仅可以帮助学生掌握文章的中心，提高阅读理解能力和阅读效果，而且能锻炼学生的逻辑思维能力，从而有利学生整体素质的提高。”（林跃武、李慧燕，2010）高中英语教师们埋头研究概要写作题型，尤其是高三教师以概要写作为重点，给学生强化训练。但是对于高一教师来说，概要写作训练要在平时阅读教学中细水长流地渗透。 （一）教师运用文本分析的方法，帮助学生了解英语篇章特点，把握文章结构，分清要点和细节 概要写作的第一步：归纳每段主旨大意，理清主要内容。可以教会学生借助每段关键词或主题句（topic sentence）来概括大意。英语篇章大多采用“直线型”的结构，文章结构层次感和独立感强，内容多围绕一根主线展开（张晓明，2001）。尤其是说明文和议论文，作者在开头往往直截了当地呈现现象或提出自己的观点，然后再围绕主题具体分析、阐明理由。一般由开头、主体和结尾三个部分组成。而每段结构也很清晰，往往以主题句开头，然后再以分点线式展开。据专门研究阅读理论与技巧的专家们统计，主题句是首句的段落在文章中出现得最多，概率达到70%（李棋光，2017）。还有一些段落以尾句总结，这样的主题句也容易把握。 掌握了英语的这种篇章结构就有助于学生快速、准确地把握文章的主要内容，为概要写作打下良好的基础。这就要求学生掌握由上而下（Top-Down）的阅读技巧，即读者在阅读时先从宏观上把握文章的结构脉络，理清主要观点和内容，然后再到每一段词句的理解。这种阅读技巧有利于培养学生的抽象概括能力，整理出文章的整体框架。高一的学生因受汉语写作特点的影响，在阅读时易混淆要点、次要点和细节，英语写作时也像中文一样“散”，结构混乱。因此，教师要注重对英语语篇结构的分析，培养学生由上而下的阅读技巧。 高一教师对于学生阅读技巧的培养不一定需要借助课外阅读，教材中的课文就是很好的篇章素材。如必修一第一单元的阅读课文Anne's Best Friend，尤其是Anne所写的日记部分，除了语句优美、句句情真意切之外，三个段落的组织也是“直线型”的结构。第一段首句Anne开门见山地表达了对大自然的狂热，引出整篇日记的中心內容。第二段开头的“For example”，让读者一下子能了解整段是通过举例来说明她对大自然的这种狂热之情。“one...another”的结构又让读者一目了然作者举了两个例子。第三段通过一个“Sadly”进行总结。 第二单元的第一篇阅读The Road to Modern English是以时间为线索来叙写英语语言发展的过程。文章大体上也是总-分或者总-分-总的结构。第一段的主题句在文末，是对这一段的概括性总结。第二段通过举例来说明第一句的内容。前两段都是简要讲英语在全世界使用的基本情况。第三段开始写英语语言的发展历史，以提问的方式进入主题。第二句概括性地回答这一提问，这段的主题句学生中是有分歧的，其实两句都没错。第一句问题是导入话题，是全段的总起，第二句是回答，这两句结合在一起正是此段的主要内容，然后下文再以时间顺序细述发展过程。第四段首句也是主题句，后面通过两个人物、两本词典来支持主题句的内容。最后一段是英语语言发展的一个阶段的内容，也可以算是对全文的一个总结。首句虽不能完全准确地概括整段内容，但是紧接着的“For example”，用举例来说明前一句内容，只不过后面再举到的非洲国家和中国超出了主题句中说到的“South Asia”，这里只需要老师稍作引导，把主题句细微改动一下即可。所以在分析这篇课文的时候，学生很容易能找出每一段的主题句，进而把握文章要点。 这样“直线型”结构的文章在教材中非常普遍。当然不是所有段落都会有主题句，我们可以通过找关键词来归纳段意。有时主题句过于抽象、笼统，读者如果没有阅读原文，仅通过主题句并不能完全理解原文作者所表达的意思，所以需要筛选一些关键的支撑信息（key supporting details），这需要更高层次的训练才能帮助学生辨别。对于高一的学生来说，首先要学会通过找关键词、关键句，慢慢养成英语写作的这种思维习惯。 （二）教师拓展学生思维，从高一开始积累多种表达，运用各种技巧帮助学生重组语言、学会改述 概要写作第二步：变换表达方式，用自己的话改述。《考试说明》对概要写作的具体要求中有这样一条：了解各要点表达的独立性情况。即考生不能照抄原文，要用自己的文字来改述。《考试说明》中对概要写作的第五档次（21～25）的具体描述有“完全使用自己的语言”这一标准。这里的“完全”到底是何种程度？2016年10月、2017年6月和11月的三次高考中均采用了读后续写，高考出题和阅卷方式相对明朗。而概要写作在高考历史上没有先前经验可循，阅卷尺度也未知。高考阅卷时对于这一条具体如何执行，是否会有量化标准，答案只有等考过一次才能知晓。不管怎样，考生应尽量不用原文。教师通过近义词、反义词、词性转换、主被动、句式转换、合并信息、删除冗余信息、简化句型等技巧的训练，让学生在平时的学习中不断积累。所以，高考采用新题型后，教师讲授知识点的时候不再像以前那样重视词汇辨析，甚至有些详细的用法也被简化。然而改写句子从高一就逐步开始操练了，在阅读课文里即可渗透。在找出每段的主题句或者关键词后，教师可以示范如何改述这些句子，再让学生头脑风暴更多的替换方法，拓展思维、积累词汇和句式。以下是笔者对必修一第一、二单元阅读课文中主题句的分类改述。 1. 同义替换 （1）be crazy about → be eager for/desire for/long for/be hungry for/be thirsty for/be extremely fond of... （2）Native English speakers can understand each other. → Native English speakers can communicating with one another. （3）over time → with time going by/as time goes by/gradually 2. 反义替换 （1）not...outdoors → indoors （2）not...the same → different 3. 词性转换/使用同族词替换 （1）cultures meet and communicate → cultural communication （2）people speak English → English speakers （3）people in Africa and Asia → Africans and Asians 4. 主被动替换 （1）Nature is one thing that really must be experienced. → Anne really wants to experience nature. （2）All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. → The language change is caused by cultural communication. （3）English is also spoken in Africa and Asia. → Many Africans and Asians also speak English. 5. 改变句型 （1）It's no pleasure doing something. → get tired of doing something （2）More and more people speak English. → The number of English speakers is increasing . （3）English is also spoken as a foreign or second language in Africa and Asia. → English is also many Africans' and Asians' second or foreign language. 6. 合并信息 Why has English changed over time？ Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. → English gradually changed with cultural communication. 7. 刪除冗余信息，简化句型 （1）I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature. → 删除“I wonder if”及强调句结构，还可以删除“everything to do with”。 （2）Nature is one thing that really must be experienced. → 删除“is one thing that”。 （3）Today， more people speak English as their first， second or a foreign language than ever before. → 刪除“as their first， second or a foreign language than ever before”。 （4）English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia. → 删除“as a foreign or second language”。 （三）运用适当的衔接，整合成文 概要写作的第三步：把改述后的句子用各种衔接手段串联起来，整合成文，使上下文之间连贯流畅。衔接是指除了使用衔接词，使句子之间表面上连贯外，内在的逻辑衔接也很重要。不管是何种形式的写作，都要行文连贯，评分标准中都有“上下文的连贯性”这一条标准。高中教师一直都非常注重这一方面的指导，所以此文不再赘述。 结语 总结起来，概要写作几个步骤：1.结构先理清；2.要点全概括；3.语言重组织；4.行文要连贯。高考概要写作这一新题型促使教师从高一开始抓起，但是对高一的学生，刚刚接触概要写作，他们可能会有畏难情绪。教师不用总让他们写完整的篇章，而在平时的阅读教学中让学生学会归纳大意，区分要点和细节，然后试着用各种技能进行改述。每个单元这样细水长流的操练积累到高二、高三，学生写概要也就水到渠成了。 【参考文献】 [1] Alderson， J.C.，& Wall，D.1993. “Does Washback Exist？” Applied Linguistics 14.2：115-129. [2] 教育部考试中心. 全国硕士研究生招生考试英语（一）考试大纲[M]. 高等教育出版社， 2015. [3] 李慧燕.概要写作中逻辑思维能力的培养[J]. 大家， 2010（3）：71-72. [4] 张晓明. 英语语篇思维模式探究[J]. 甘肃教育学院学报：社会科学版， 2001（S4）：65-67. [5] 李棋光.浅谈高考英语阅读理解中主旨大意题的解题技巧[J].数字化用户，2017（6）：79. （作者单位：浙江省杭州市余杭文昌高级中学） |
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