| 标题 | 《弹力》教学设计与分析 |
| 范文 | 郑玉亮 【内容摘要】在现有的高中物理教学当中，《弹力》属于力学基础的章节，在对这一章节进行具体的教学时，需要考虑到教学的整体性和学生的主体性，结合生活实际创设适当的教学情境，激发学习热情，促进学生主动探究，切实提高学生的学习质量，培养学科核心素养。本文对《弹力》的教学设计与分析进行了实际的研究，并提出了一些全新的实践思路和方法。 【关键词】弹力 学生 教学设计 高中物理 高中物理一直都是学生所接触的科目当中较难的科目，很多学生都认为物理知识相当难学，并且存在许多的知识难点，但是教师在教学的过程中，突破教学难点的实施效果并十分理想，这样的状况直接使得学生的学习质量并不算高。伴随着新课程标准改革的到来，我国的高中物理教学进行了全面的革新和优化，不仅形成了许多全新的教学思路，也在现有的教学内容基础上实现了多方面的创新。在开展《弹力》教学的过程中，不仅需要设计一些科学合理的教学方式，而且需要对现有的教学方式进行综合分析，积极提出一些创新有效的实践办法进行引导，以提高整个教学的基础质量。为了在整个教学当中实时展示给学生更多的知识技能，并引导学生积极的参与到整个教学过程中，教师需要给学生由易到难、全方面的进行讲解。对于学生在学习过程中遇到的各种问题，教师也需要给予合理的点拨，进而使得整个教学状况得到改善。 一、《弹力》教学设计 教师在高中物理《弹力》教学的设计当中，可以优先邀请一部分学生对基础的章节内容进行简单的陈述，并复习几个原来的物理概念，如什么是力？力能够产生什么样的效果？学生在进行基础内容讲解的时候，需要将这些内容进行理清，并且需要对本章的弹力进行重点讲解。 在完成基础内容讲解以后，教师应当提出一些全新的问题，如：弹力是什么力？弹力和生活中常见的拉力、支持力、推力……是什么关系等？接着应当鼓励学生对这些问题展开积极的探讨。在学生完成讨论过程以后，可以鼓励学生提出他们的认识。在完成这一环节以后，教师便可以开展一些创新的实验过程： 为了确保每个学生都能够积极地参与到实验当中来，教师需要对学生进行分组，并为每个小组分别安排合理的实验内容。如第一个小组负责完成橡皮泥实验，尝试对橡皮泥进行挤压，然后观察橡皮泥的恢复状态并记录。第二个小组可以从其他的思路开展。如可以选择拿出一个气球，然后对它进行吹气，并在吹气的过程中记录气球的变化，分析为什么会出现这样的变化。第三个小组可以选择弹簧产生弹力的实验，鼓励学生多做一些拉伸和挤压弹簧的与生活结合紧密的实验，让学生在活动和体验中感受弹力的产生原因。 接下来，教师可以尝试性的提出一部分问题：在刚刚的实验过程中，大家已经对弹力有了一定的了解，现在请回答我两个问题。第一，什么是形变？第二，形变可以分为哪些不同的类型？并鼓励学生在学习课本内容的基础上进行总结。通过这一阶段的合理引导，学生能够对弹力这一概念进行归纳总结：橡皮泥在发生形变以后，不能恢复原状，但是弹簧则不同，在弹性限度内无论对其挤压或拉伸，它都能够迅速的恢复原状。这两种不同的情境分别可以称为塑性形变和弹性形变，引导学生体会产生弹力的前提条件。一些弹性形变，现象比较明显，学生可以直接感受到，比较好理解弹力产生的原因，但是更多的弹力产生时，形变不明显，也不容易發现，很多学生就对弹力的产生实质有了疑惑。教学时教师应顺势加以引导，激发学生的探究积极性，做几个演示实验，如在装满水的玻璃瓶瓶塞上插一根细管，当用力挤压玻璃瓶时，看到细管内的液面上升，让学生切实感受到玻璃瓶的形变，也可以通过一些特殊的装置显示微小形变的实验，让学生观察到形变的产生，可以极大地激发学生的学习兴趣，产生认知冲突，促进对弹力的理解。教师在这个时候可以通过多媒体进行形象的实验展示，便于给予学生最为真切的认知，提高整个教学的科学实践性。 最后，教师可以针对弹力的主要内容进行具体的总结：弹力：发生形变的物体由于要恢复原状对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。 ①弹力产生的条件：接触；弹性形变。 ②弹力是一种接触力，必存在于接触的物体间，作用点为接触点。 ③弹力必须产生在同时形变的两物体间。 ④弹力与弹性形变同时产生同时消失。 二、《弹力》教学分析 在整个《弹力》教学开展的过程中，教师巧妙设计了一些科学的实验内容和问题启发，学生能够通过开展实验活动，小组合作交流，表达自己的观点，感受学习的乐趣，在轻松愉快的探究活动中形成对弹力的理解，通过交流探究活动也很好的培养了学生的探究能力，促进了学科核心素养的发展。最后，教师需要对整个实验开展进行基础的总结，对于每个上台讲解的学生都给予了实时的赞赏，其他学生也会在这样的赞赏下受到一定的鼓舞，渴望自己也能够站在讲台上进行表现。教师在以后的物理课堂教学过程中，还需要为这些学生积极的参与课堂学习，提供自我表现的机会，使得整个课堂的活力得到明显的提升。 在本节课的教学过程中，可以明显的发现，学生的参与积极性相当高，究其原因主要是整个课堂都给予了学生，学生可以自由的参与到其中，并将自己的知识和技能相应的发挥出来。教师需要对自己的角色进行转型，更多的从课堂主导者转型成为学生的辅导者，推动整体教学质量得到有效的提高。 总而言之，在新时期的高中物理教学过程中，教师需要更多的考虑学生的主体性，通过在课堂上给予学生充分的学习时间提高整个教学的科学合理性，改善实际的教学质量。 【参考文献】 [1] 张甜甜. 新课改下的高中物理教学体会[J]. 数理化解题研究：高中版， 2017（7X）：48-49. [2] 庄祝全. 高中物理试卷讲评课中运用“活动教学”模式的实践[J]. 物理之友， 2017（7）：18-20. [3] 陈强燕. “电场强度”概念建构的活动探究式教学[J]. 物理之友， 2017（5）：8-10. [4] 刘德华. “力学单位制”的活动探究式教学设计[J]. 物理教学探讨， 2017， 35（3）：77-80. （作者单位：新疆阜康市第一中学） |
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