| 标题 | 初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略 |
| 范文 | 祝少华 【内容摘要】随着新课改的深入，化学教学方式发生转变，化学实验在教学过程中的作用愈加凸显，怎样引导学生在化学实验过程中进行自主探究性学习，成为当前化学实验教学的重点。本文将对此作出一系列的分析与探讨。 【关键词】初中化学 实验教学 探究性学习 新课改是当前初中化学教学备受瞩目的大背景，探究性实验教学契合了新课改的相关要求。要求学生在化学实验课堂上实行独立思考、互动探究。力在提高学生自身的创造力，激发学生创新性思维。初中化学教师在实验教学过程中，应该进行相应的自主探究性教学设计，以此来激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，为国家培养全能型化学人才。 一、化学实验课堂现状 1.学生学习兴趣较低、自主探究能力弱 化学实验课程对初中学生而言是一个陌生的领域，他们对此可能会有一些向往，因此在初期课堂上学生对于化学实验课程可能会有十分浓烈的兴趣，但是随着化学实验难度的增加，化学实验要求做到一丝不苟，不能容忍分毫差错，如此的化学实验高要求会使得部分学生对进行化学实验操作产生恐惧，降低学生学习兴趣。由于学生在之前的化学学习中都是被灌输的一方，在化学实验课程中要求学生从被动方转到主动方需要一定的适应能力，并且学生在之前的课程学习中都是听教师讲解内容，很少有进行自主探究的环节，加上化学实验课程的操作本来就具有一定的难度，这些原因的叠加使得学生无法做出正确的自主探究，出现教学的停滞情况。 在实验教学课堂还存在部分教师掌控化学实验课堂，学生参与性低的情况。化学实验课程本身就具有一定的操作难度，对于初中阶段的学生来说，他们还不具备进行完整自主操作的能力，如果盲目的进行化学实验操作，可能会带来一些安全隐患；加上大多数化学教师受传统灌输式教育观念影响较深，导致教师一直在化学实验课堂上占据主导位置，使得学生在化学实验课堂上参与度低，甚至会有部分学生在初中化学课程学完之后还没有机会进行一次独立的自主实验操作。 2.实验器材缺乏 由于深受过去灌输式教学方式的影响，学校和老师都不太注重对学生自主操作能力的引导，学校往往会将教学重点放在理论知识理解上面，对于化学实验课程中器材的准备就会有所缺乏，化学实验需要的设备无法满足学生的实际需要。这就给学生进行化学实验的操作带去了硬件上面的难题。虽然现在教育改革逐步深入，化学实验课程备受瞩目，学校也进行了化学实验器材的配置，但是对于学生需求量十分巨大的器材消耗量，学校的准备也需要一定的时间，并且化学器材并不是一次性购置不用新增的，化学器材的购置是需要学校源源不断的供应，那么这就涉及到学校对于器材的保管以及相应的器材管理措施。以上这些原因都在限制着化学实验课堂的发展，学校应该着手攻破这些难关。 二、引导学生探究性学习的教学设计 1.进行实验教学引导，激发学生学习兴趣 初中化学是这一门学科教育过程中最为基础的阶段，但是这个阶段化学能力的强弱对学生整个化学教育的过程起着至关重要的作用。在初中化学实验教学的整个教学过程中，我们教师应该注重学生的自主探究性实验，也应该注重对于学生的引导。化学实验这一门课程对于学生们而言是非常陌生的一个项目，陌生也就代表着神秘，这是化学实验这个项目自带的对学生的吸引力，因此我们教师应该做的就是维持学生对化学实验这个项目的兴趣，在教学过程中关注学生的实验状况，对于学生的实验瓶颈多加引导，帮助学生攻克难关。 我们初中化学实验课程应当密切联系新課改的相关要求，努力实现学生化学实验过程中的自主探究性实验教学。在教学过程中将教学重点偏向于对学生的引导而不是对学生的主导，在课堂上留出充足的时间以供学生自主思考、相互讨论、共同实验。致力于增强学生自主创造能力的培养，立志培养创新性化学人才。例如：在进行“燃烧条件”这部分内容实验教学的时候，教师可以首先演示手帕在火上不被烧坏这一实验，然后让学生进行自主思考其化学原理，两分钟过后让学生进行小组之间的讨论，共享思考成果，在得出结论之后，引导学生进行实验，检验他们讨论结果的正确与否。无论学生实验是否成功，教师应该在讨论过后讲明正确原理。这种教学方式在进行演示阶段的时候用了一种非常规的现象来激发学生兴趣，将学生的注意力集中在实验课堂上，然后实现了学生的自主探究，同时也加强了学生对这部分内容的印象。 2.创建完善的实验教学平台 在化学实验教学过程中，实验器材作为不可缺少的硬件部分，是学校为学生进行化学实验学习的保证，因此学校应该积极完善化学实验器材保管制度，保证学生在化学实验课程上的化学耗材使用。化学实验中我们教师应该先从激发学生兴趣入手，提出问题；然后是教师引导学生进行猜想与假设；其次是进行互动探讨，进行实验设计；最后是学生进行实验操作，验证讨论结果；最终实现对教师所提问题的总结以及解释。这样一系列教学设计流程，从各个角度都能契合新课改的要求，并且还能实现对学生自主探究的引导。 问题提出过程引发了学生的自主思考，但是一个人的想法往往是片面的。因此自主思考过后的互动讨论便是一个求同存异、探讨流程的过程，在这个过程中学生通过分享自主思考成果并且进行讨论，留下自己思考的精华部分，除却自主思考不全面的地方，留下整个思维精华，实现对实验的初步猜想。理论与实践往往是分毫之差导致天差地别，因此拥有了实验设计之后学生应该在保证安全的情况下，进行相应的实验，来验证自己的猜想。实验完成之后将自身的实验成果与最初的问题相比对就能知道正确与否。最后学生再进行讨论，分析其实验成果的产生原因，实验过程中产生的化学反应。这种实验方式保证了学生在实验过程中的全程参与，增强了学生在实验课程上的参与感，也能将学生处在实验操作课程的主体位置上，实现了新课改的相关要求。 总而言之，在化学实验课程中，要想取得预期的教学效果，教学设计不可避免。在化学教学过程还应该注重教学设计的连贯性以及可行性。本文分享的教学设计是在对化学实验课程过往的总结以及未来的猜想基础上设计出来的，随着未来教学质量的进步，这个教学设计也将不断改进、完善。希望本文的教学设计分享能够为化学实验课程教学做出一定的贡献。 （作者单位：重庆市永川区北山中学校） |
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