| 标题 | 留住意外 共享精彩 |
| 范文 | 吴建香 【内容摘要】小学数学课堂教学活动是一个动态的、教育者指引学习者成长的教学过程，而在这个教学过程中错误在所难免。教育者应当正视教学过程中的错误，并且善于发挥自身专业素养能力留住意外、为小学数学课堂教学活动添砖加瓦，与此同时也是教师言传身教、激发学生创造性思维发展的教学机会。那么，在小学数学课堂教学活动中教师如何把握教学错误这些意外的教学资源、为学生打造别开生面的数学课堂呢？本文将围绕小学数学课堂教学意外这一主题，浅析教师巧妙利用意外资源进行高效率课堂教学活动创设的可行性教学策略。 【关键词】小学数学 意外资源 留住意外 教学策略 学校教育活动并不是工厂机械生产的过程，教师可以预先设计和安排小学数学课堂教学活动，但是却无法绝对地控制课堂教学活动的每一环节，因此出现教学错误的意外在所难免。然而教学意外的出现并不是意味着该数学课堂教学活动的失败，教师可以充分利用教学意外资源为学生创设更为精彩纷呈的学习活动体验。 一、打造宽松且包容的小学数学课堂教学环境，积极接纳“教学意外”的发生 以往传统的小学数学课堂教学活动中，教师与学生相处的课堂教学氛围比较单一和严谨，教师强调教学流程按计划的落实和教学目标的达成。对于课堂上发生的“教学意外”，通常小学数学教师一般采取“纠正、改错”的教学态度处理教学失误。而教师普遍对教学意外缺乏灵活转换和巧妙利用的教学能力和教学意识，这与严谨的课堂教学氛围有一定的教学影响。因此，教师应当积极打造宽松且包容的小学数学课堂教学环境，积极接纳“教学意外”的发生。 打造宽松且包容的课堂教学环境能够引导学生亲身体验别样的数学教学活动、深入感受数学课程知识的魅力，并且有利于教师在“教学意外”发生的同时针对“教学意外”随即开展趣味教育教学活动，从而促进小学生数学学习综合素养和学习效率的提高。例如，当小学数学教师运用情境教学导入法引导小学生学习“长方形与正方形面积的运算”该模块的数学知识。教师可以创设家庭装修的课堂教学情境，进一步要求小学生跟随教师的教学提问有序地学习和巩固关于“长方形与正方形面积的运算”数学知识点。倘若此时发生了“教学意外”，教师应当积极接纳教学失误的出现并且善于结合教学情境内容将“教学意外”转化为教育资源。比如，当教师对“墙面”数据记忆出错时教师则可以对学生说：“小小粉刷匠真粗心，同学们你们可不要跟他一样哦，我们再来计算一次吧！”通过教师灵活转化“教学意外”为教育资源的同时，小学生不仅能够被趣味的教学方式吸引、提高學习兴趣和数学情境学习效率，更有利于教师提示小学生在计算的时候应当细心认真、养成良好的数学计算的学习习惯。 二、善于运用小学数学课堂“教学意外”拓展更为丰富的教学内容、创设精彩纷呈的数学课堂 小学生是独立存在的学习主体并且小学生具有自己的独立学习思维，因此对于同一节数学课堂教学内容，不同的小学生给予教师的教学反馈也不尽相同。与小学教师原先预定的教学活动安排有出入的教学反馈即可视为“教学意外”，比如小学数学课堂上学生根据自身的学习思考提出的学习问题也可视为“教学意外”之一。而作为传道授业的教育者，教师在尽职尽责为学生解答疑惑、传授数学课程知识的同时，教师应该善于把握这个“教学意外”拓展更为丰富的教学内容、指导全体小学生进行生成性教学活动增强学生对数学知识更为深入的理解。 小学数学教师能够巧妙地利用课堂教学活动中出现的意外进行教学资源的高效转化和利用，这不仅有助于帮助小学生及时地答疑解惑、促进其对课堂教学知识点的理解和掌握，同时能够在丰富课堂教学内容的基础上激发小学生对数学课程的学习热情与提升其数学逻辑思维敏捷性，打造精彩纷呈、别开生面的小学数学课堂教学活动。 三、利用小学数学课堂“教学意外”渗透价值观教育，树立积极的教师榜样 教师是小学生知识的传授者和人生成长之路上不可忽视的重要指路人，但这并不意味着教师是圣人一般的存在，教师也会在课堂教学活动中出现教学失误。对此，无论是教师还是学生都应对课堂教学意外树立正确的认知，尤其是教师自身应当正视教学失误的同时也注重为学生树立良好学习榜样、把握时机进行价值观教育渗透。 例如，当教师在讲解关于“分数的意义和性质”该模块的知识点时，教师事先没有准备充足的教学辅助用具指导学生高效地理解“分数的意义和性质”，致使学生对于“分数”该抽象化的知识内容掌握不全面、难以完成预先的教育教学任务。由此可能出现的教学意外是小学生对于教师提出的数学问题难以进行有效地教学互动，教师难以顺利进行教学指导和教学讲解的活动等等诸多尴尬的课堂情况。对此，教师应当积极反思自身教育教学的不足之处。另外针对课堂教学意外，教师还可以主动将自身课堂教学准备不足的缺点分享给学生，并且与学生讲述自己的反思心得和改进想法。通过教师自我教学反省分享和教学改进举措的实施，学生能够从教师身上学习到“勇于正视自身不足、积极改进追求更好”的价值观和学习精神，学生将以教师为榜样自觉地检验自身的学习品质从而积极主动地纠正不良学习习惯。小学数学课堂教学意外是教师进行价值观教育渗透的良好教育时机，教师应当善于把握每一个教学意外并且在正视意外发生的同时巧妙地设计价值观教育。 总结 综上所述，小学数学课堂产生的教学意外实则是动态课堂教学活动的有效教育资源，这不仅考验教师随机应变能力和专业教育教学水平，同时也是教师实现精彩高效教学活动的极佳教育时机。进一步教师方可以坦然自若的教育心态指导小学生根据课堂教学意外进行有效地教育教学拓展活动，与此同时，教师能够借助教学意外的产生实现教育者“言传身教”的教育目标。在日常的教育教学活动中，教师还应通过不断地学习提升自身的专业能力和灵活应对意外教学资源的教学组织能力。 【参考文献】 [1]陆彩云. 让数学在课堂教学中更贴近学生生活[J]. 希望月报月刊， 2007（5）：96. [2] 陈文.巧设情境提高数学课堂教学效率[J]. 教育教学论坛， 2010（27）：188. [3] 康春燕. 小学数学教学的生活化探索[J]. 学周刊， 2015（26）：183. （作者单位：临沂沂河实验学校） |
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