标题 | 《谈生命》教学纪实与反思 |
范文 | 那小红 教学内容:人教版課程标准实验教科书《语文》九年级下册。 设计理念: 1.突出朗读的作用,让学生在反复朗读中感受作品生动的形象和优美的语言,体验情感,感悟内容,领会主旨。 2.重视学生在阅读中的主体地位,重视学生的独特感受和体验,通过语句赏析、联想和想像、小组讨论等方式,让阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。 教学目标: 1.认清字形,读准字音。把握文章脉络,理解文章主旨。 2.体会比喻修辞的巧妙运用,揣摩文中蕴含的哲理。 3.训练学生的理性思维、提炼概括能力。 4.采用自主探究、小组合作的学习方式,感受文中的鲜活形象。 5.引导学生洞察生命本质,以乐观的人生态度直面生活中的困难、挫折。 教学重点与难点: 1.体会文中比喻修辞的巧妙运用,赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言。 2. 理解文中最能表达作者人生感悟的句子,领会文章主旨和作者的人生态度。 教学流程: 一、导入新课 师:人们总是喜欢用影像来记录生命的历程,老师这里就有几张婴儿的照片(投影展示两名学生婴幼儿时代的照片)。多么可爱的小生命!如今他们已经长大了,而且就坐在同学们中间,请站起来示意一下好吗?(两名学生起立和同学招手示意。学生立刻流露出诧异、兴奋的表情,课堂气氛开始活跃。) 师:我们亲身经历着生命的成长历程,谁愿意用简洁的语言谈谈自己对于生命的感受? 生:我们由那么小的婴儿变成如今的中学生,可见生命力是非常旺盛的。 生:生命来之不易,我们应当珍惜。 师:(播放展现各种生命现象的短片)生活在世界上我们无时无刻不被伟大的生命感动着。小草破土而出,鲜花争奇斗艳,谈到生命,大家总是有说不完的感悟。那就让我们跨越时空,与作家冰心进行一次关于生命的对话。(板书课题、作者,同时短片结束。) 二、教学新课 1.朗读,整体感知 师:首先我们师生合作朗读课文,一同体会作者对生命的感悟。(屏幕: 朗读,整体感知。师生朗读,体会作者对生命有哪些感悟?)读课文时遇到不认识的字词也可以参看屏幕上的提示。(屏幕提示重点词语的音、形。分配任务后3名学生和老师声情并茂地朗读课文。) 师:谢谢同学们对我们的鼓励。但有两个词的读音需要订正,“挣脱”(zhèngtuō)、“荫庇”(yìnbì)。本课中出现了不少字音、字形上需要我们注意的词语,现在同学们把屏幕上的字词齐读一遍。(学生齐读字词。) 师:这里“巉岩”的“巉”和“芳馨”的“馨”字形复杂,我们用描空的方法来练习书写。 师:通过朗读课文,你体会到作者对生命有哪些感悟,谁愿意先来谈谈? 生:作者认为生命最开始是渺小的,后来逐渐壮大,最后消亡。 师:说得很好,其他同学还有什么发现。 生:作者认为人的一生不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相伴的。 生:作者认为生命是生生不息的,是顽强的。 2.研读,理解内容 师:同学们体会得很准,作者在抒写这些感悟时,通篇用了比喻。下面选择你喜欢的方式来研读文中描写“春水”和“小树”的部分,思考“春水”和“小树”的状态或经历暗示着怎样的人生历程。(屏幕显示问题。) (学生有的朗读,有的默读。) 师:哪位同学愿意先来发言? 生:春水最开始是高山上的一滴雪水,后来流入小溪、江河,最后汇入大海。小树最开始是埋在地下的一颗种子,后来破土而出,开花结果,最后消亡。而人最初是个小婴儿,慢慢长大,长成青年人、中年人,最后死亡。他们都经历了由小到大,最后死亡的过程。 师:概括得非常好,那在生命历程中他们有没有相似的状态或经历呢? 生:春水有时遇到巉岩前阻,有时遇到细细平沙,有时遇到暴风雨,有时遇到晚霞和新月。人也是一样,有时生活很顺利,而有时遇到困难,生活得不如意。 生:小树也是一样,有时遭到风雨烈日,有时蜂蝶围绕。人生的道路也是如此,有鲜花也有荆棘。 师:通过这两个比喻,作者揭示出生命具有哪些特点? 生:痛苦和快乐相伴。 师:作者用一江春水,一棵小树来比喻,揭示了生命的特点:苦乐相伴、蓬勃生长。(板书:生命像春水苦乐相伴,生命像小树蓬勃生长。) 3.赏读,揣摩语言 师:现在请同学们从文中描写“春水”或“小树”的部分选出一个精彩的句子先独立进行点评,然后与周围同学交流赏析。如果遇到了不理解的语句,提出来大家共同研究解决。(屏幕同时显示以上提示。) (学生自主学习,揣摩语言,与同学交流。) 师:哪位同学愿意和大家交流一下你对精彩句子的赏析? 生:我赏析的是“他聚集起许多细流,合成一股有力的洪涛……”这句。这句话说明春水在前进中遇到了很多艰难险阻,但是他不畏惧。春水化困难为动力,把困难变成自己的精神食粮,从中可以看出生命非常伟大。 师:能抓住关键词语进行赏析非常好。 生:我赏析的是遇到暴风雨的那个句子。春水会遇到暴风雨,人生也会遇到挫折、打击,后面说“雨过天晴又加给他许多新生的力量”,就是告诉我们挫折和打击也会带给我们很多经验和力量。 师:你有过相类似的经历吗? 生:有时遇到一道难题不会做,要想很久,终于想明白了,想的过程是非常艰难的,但是想明白了就会得出经验。 师:她是从学习这个角度说的,但是一道题不会解答还算不上人生重大的打击。那你们能想想现实生活中有这样的事情吗? 生:有些人靠自己的工作养活全家人,但却突然下岗了。 师:那这些人是怎样应对打击的呢? 生:有的再就业,自己创造生存机会,比如开个餐馆什么的。 师:多么鼓舞人心的句子啊,哪位同学愿意朗读一遍。(学生朗读。) 师:你读得很流畅,但要想把暴风雨的威力和春水在暴风雨面前的坚韧顽强表现出来,哪些词语应该重读? 生:(你一言我一语)“击打”、“绕乱”、“吹卷”、“新生”…… 师:刚才那位同学,你再来读一遍。(学生再读句子,同学掌声鼓励。) 生:我赏析的是“有时他遇到巉岩前阻……”这句。这句话是说人生有时会陷入困境,但是不要被困难打倒,在困境中要有坚强的斗志。 师:哪些词语让你感受到生命在困难面前具有坚强的斗志? 生:“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“起伏”、“催逼”、“冲倒”。 师:这些动词表现出人在困难面前的奋斗。那请你为大家朗读一遍,要读出人在困难面前坚强不屈的精神。(学生有感情地朗读。) 师:有没有同学赏析的是“小树”那部分的语言? 生:我赏析的是“他长到最茂盛的中年”那句,可以看出人到中年事业有成,各种成功、荣誉都可以看成是“结出累累的果实”。 师:能想像一下你中年时的情况吗? 生:我已经成家立业,可能已经是一家公司的老总了。(学生笑。) 师:希望你能实现。同学们在赏析中有没有遇到不理解的句子? 生:文中为什么两次说道:“然而我不敢说来生,也不敢信来生!” 师:读书很细。那谁能解释一下? 生:这句话表明作者不把希望寄托在来生,争取今生没有任何遗憾,也是告诉我们要珍惜今生好好努力。 生:我不理解“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”!为什么会这样? 生:生命结束的时候当然不会快乐,但是因为活着的时候始终在奋斗,生活得很充实,所以生命结束时也就没有悲哀。 生:这就像奥斯特洛夫斯基说的那句名言:“当他回首往事时,不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞耻……” 师:通过同学们的赏析,我们越发地感受到了语言的精妙、生命的美好。下面,让我们来欣赏一个关于春水的短片,请几位同学为他配上课文朗读吧!(选定同学,分配任务)请其他同学带着自己对生命的认识和体验,一边看影片,一边听朗读。 4.评读,理解主旨 师:现在我们来齐读文章结尾这部分, 找出最能表现主旨的句子,说说你对它们的理解。(学生齐读。) 生:“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。”“ 在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”就是在告诉我们生命中有快乐也有痛苦,我们要正确面对。 生:人们都愿意品味生命中的快乐,但也不要为生命中遇到的一些痛苦和挫折而苦恼,他们会让我们从中获得经验和教训,会磨练我们的意志,因此我们要乐观地对待生命中的挫折。 师:这表现出作者乐观向上的人生态度。(板书:乐观向上。) 三、拓展延伸 师:冰心用文章表达了乐观向上的人生态度,现实生活中这种乐观向上的人还有很多,请看大屏幕。(音乐起,屏幕展示邰丽华、霍金、桑兰等人的图片。) 师:读过冰心先生的文章,又看到了这么多与困难抗争的人的事迹,生命真的是让人非常感动,我不禁想到生命是一颗星,有了希望它才明亮;生命是一座山,有了毅力它才巍峨。同学们有什么感悟?老师给点时间思考,然后用简练的语言表达出来。 生:生命是一首歌,有了真情它才动听。 生:生命是一条路,有了乐观它才光明。 …… 师:说得真好,生命只有一次,我們不应该计较生命给了我们什么,而应该想想我们该为生命做些什么。课后,推荐同学们去阅读以下书籍,相信同学们对生命会有更深的认识。(屏幕展示推荐书目。) 师:我们的作业是收集、整理表现“生命”这一主题的文学、绘画、音乐、摄影等作品,与全班同学一起交流对生命的认识。 教学反思: 本节课突出了阅读教学的特点,将“读”贯穿课堂教学的始终:朗读,整体感知;研读,理解内容;赏读,揣摩语言;评读,理解主旨。在这一系列的“读”中,学生成为了阅读的主体,在读中有所思,在读中有所悟。教师的作用主要体现在教学环节的设计和对学生的点拨评价上。针对文章写法含蓄的特点,在教学中注重将文本阅读与生活实际相结合,实践着语文与生活相结合的理念。但是由于将本节课设为一课时,时间比较紧张,有些内容挖掘不深,今后在这些方面要有所提高。 (作者单位:哈尔滨市秋实中学) 编辑/李莉 E-mail:lili79928@163.com |
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