| 标题 | 基于合作学习的课堂对话实施策略 |
| 范文 | 周勇群 新课程标准指出：语文课堂教学的过程就是教师、学生、教材编者、文本之间两两对话的过程。可见，“阅读教学的本质就是对话”。对话是合作学习的形式呈现之一，没有有效的课堂对话无法形成良好的合作。“师生、生生在相互对话中，引发认知冲突和自省，深化各自的认识，激发彼此的灵感。”教育学博士李政涛认为：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。”可以说，合作学习的课堂离不开对话。 一、尊重主体地位，构建对话的平台 在传统的课堂上，教师独霸讲台，学生被看作灌装知识的容器，缺少主动积极的多元对话，课堂对话作为一种客观存在的学习方式被忽视。随着课程改革的不断深入，在打造高效课堂、改变学生传统学习方式的背景下，课堂对话越来越被重视。 对话意味着尊重，没有尊重就没有对话，唯有尊重才能产生互相的对话。佐藤学认为，在教学中能否形成合作学习的氛围很大程度上取决于是否尊重每一位学生的尊严。 在教学《长征》节选时，学生对周团长爬进水塘赴死的行为有许多不同的见解： 生1：周团长这样做，完全是因为他在战斗中失去一条腿，为了避免连累战友，选择了牺牲自己的方式。 生2：周团长是以自己的死激励战友们继续顽强的 战斗。 生3：周团长这样做，完全是舍己为人的精神体现。 生4：在那种特殊情形下，这样死，有些浪费，不值得。 生5：应该绝不放弃生的希望，大家团结互助，一起走向胜利的未来。 ………… 师：大家说出了不同的见解，老师十分佩服。我们 解读文本，首先必须最接近作者的原本意图，从全文来看，作者对周团长的行为还是持肯定态度的。从大家的大胆发言中，我们可以看到一个立体的周团长的形象。 课例中，学生踊跃发言，课堂气氛融洽，课堂和谐，学生主体地位得到了充分尊重。尊重学生的主体地位，构建对话的平台，教师责无旁贷。 二、关注对话真实，满足需要显尊重 传统课堂的对话往往无法体现学生的真实需要，课堂成了几个所谓优秀生表演的舞台。我们做教师的，就是要把课堂还给学生，让课堂真正成为他们每一个人的对话平台。 首先，关注对话真实，搭建创造性对话平台。语文课堂学习既是学生个性化的学习平台，也是他们创造性学习的对话平台。 如在一堂试卷评讲课上，当评到选自《史铁生的作品集》的课外阅读讲《合欢树》时，学生看完文章后，突然有个学生举手提出自己的疑问：“为什么文章的结尾中提到的‘那个孩子与‘ 他自己的妈妈这些人物都没有用具体的名字？”这个问题似乎脱离了教学预设。文章最后一段是这样的：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。” 我觉得这是开展教学的良好契机和突破口，于是我放弃预设，让学生各抒己见。有的学生说，这是作者的失误；有的学生说，这是小说的笔法；有的学生说，是作者有意而为之……课堂气氛空前活跃，但学生说不出关键，于是我尝试让学生分角色用上名字朗读文章，学生读后或哈哈大笑，或笑而不露。我启发道：“我们看看《多收了三五斗》，文章在称呼人物时用了‘旧毡帽朋友， 人物都没有用具体的名字，请思考这是为什么？”学生很快讨论起来，最终总结出：这不是个别人的遭遇，而是一种普遍社会现象。回到《合欢树》的质疑，学生茅塞顿开，原来，这表明了母爱的普遍性与独特性。没有名字，竟会有这样深刻的意蕴。 搭建创造性对话平台，努力把握与调控课堂，把语文课教“活”，让学生学“活”，这样才能更好地激发学生学习的热情，实现语文课堂的高效率。 其次，关注对话真实，要重视边缘化儿童。佐藤学教授说：“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”课堂上不乏边缘化的学生，那么该如何关注并尊重他们呢？ 在一堂语文课上，朗读功底差的学生小锋读得不够好，其他学生的点评比较尖锐： 生1：太紧张了。 生2：感情不投入，不能表达诗人的感情。 生3：声音太低了。 （小锋平时就性格内向，不善言辞……学生只看到了小锋的这些缺点。我立即叫了暂停，让孩子们调整视角。） 师：你们看问题能一针见血，这么多细小的问题都被你们发现了，谁又能发现有小锋哪些优点呢？（一番开导，学生们的心躁动起来了。） 生4：读得很流利。 生5：平时，小锋不爱说话，今天能走上讲台，进步了。 ………… 课例中，学生一开始关注的是小锋的朗诵缺点，但对不爱表达、性格内向小锋来说，更需要老师、同学的鼓励与肯定。我在课堂中提醒学生调整视角，给了小锋莫大的激励。 三、引导主动对话，触发思考生成 在课堂教学中，要引导学生主动对话，在对话中触发学生主动进行深度思考，从而发现问题，否定或者赞成他人的发言。 首先，要引导学生在对话中主动查漏补缺。我在教学《长征》节选一课时，学生是这样进行补充的： 师：彭德怀俯身整理一位战士的遗容，猝然眼花，栽倒在草地上。请你联系课文内容，说说猝然一词的表达作用。 生1：是突然的意思，表明晕倒的突然。 生2：我认为，可以看出彭德怀操劳过度，导致晕倒。 生3：我有补充，我认为可以看出彭德怀爱兵如子，他把炒面给了伤病员，自己忍饥挨饿，导致晕倒。 反复引导学生补充前面同学的发言，以促使学生主动积极思考，在文本对话中不断找出新的思维点，使学生在这样的氛围中潜移默化地学会合作学习。 其次，引导学生主动思考。个人认为，发现问题比解决问题更重要。古人云：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”有浓厚的学习兴趣、求知欲强的学生，往往有良好的质疑能力，这对于合作学习的课堂是很有帮助的。 比如，我在教学《枣核》一课时，有学生对同窗好友要枣核、种枣树的行为表示不能理解，学生有这样的疑问是可以理解的，因为这一篇文章的写作背景无论时间、空间距离学生都有点远。于是，我立即介绍了美国现代生活及海外华人的心态，然后让他们在小组里做更深入的交流，学生在互相对话质疑中，进一步理解了作者的写作意图。 再者，引导学生积极对话，创设和谐课堂。我们时常有这样的感觉：在课堂教学中，有时候学生虽然在听讲，但往往忽视表达的具体内容，关注的焦点成了谁在表达，是怎样表达的，或者是积极寻找别人差错或只想争先恐后地表达个人的见解主张，而不会更进一步探讨别人这样思考的原因。因此，在教学中教师要重视引导方式的多变，对学生说得有道理的内容，要教给学生互相赞许的方式，如用点头、微笑、鼓掌或用语言来表示认同、夸奖……这些虽然是形式上的东西，但的确能有效促进学生对话习惯的养成，以促进课堂合作学习更加和谐、高效。 四、有效连缀对话，催化思维的展开 俗话说：言者无心，听者有意。在合作学习的课堂，别人的发言往往是其他学生思维的触发点，会激发起听者新的思维，产生催化效应。因此，在倾听别人的发言后，我们不妨尝试用这样的方式组织其他学生的发言，“听了A的发言后，我认为……”听了B的发言，我联想到……”，以他人的表达前提为载体来发表自己的意见。这样，学生的思维会更加真实，避免雷同，也因此获得多元的思维体验，这样的课堂才能真正促进学生的合作学习。如一堂课上，谈到20多位各行各业的人士再次踏上长征路，沿着70多年前红军长征主要路线徒步走向终点，完成各类体验活动。对此学生有不同的看法： 生1：我认为，所谓的体验不过是作秀。 生2：听了生1的发言，我想到在这一新闻中说爬山用向导、用绳索，还有医生跟随，的确不可与过去的长征相比。 生3：听了他们的发言，我认为长征是中华民族的壮举，把它发展成一项活动，有纪念意义。 生4：听了前几位的发言，我认为，重走长征路，不是炒作，走路不仅仅是在用脚，而且是在用心。 在思考问题的过程中，学生不仅能综合别人的意见，还能以此为基础催化自己的思维，并有了新的发现。在语文教学中，我们追求的不是发言的热闹，而是用心的表达。 总之，在课堂中，教师要创造各种机会，为学生提供对话的契机，在师生、生生对话中，激发学生的多向思维，从而把问题引向深入，使学生在日积月累的学习中养成深入思考问题的习惯，让我们的课堂真正成为学生的课堂。 |
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