| 标题 | 单元主题设计催生读写粘合度 |
| 范文 | 施莉 摘 要：本文首先以苏教版小学语文四上的第三单元为例，阐述了如何根据本单元中文本的单篇价值，来提升学生读写训练的着陆点和着力点。其次，本文还寻找架构单元阅读的新内容和新途径，主题性地开发文本异同之上的内容，催生学生在读写能力方面的提升，促进学生发现单元中的可阅读之点，可写作之道。最后，本文还凭借结构特点，借助修辞和依托动词的使用等托起学生自主阅读、深度学习的桥梁。 关键词：单元主题设计;整合学习内容;读写结合 中图分类号：G623.2????????? 文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）11-078-2 所谓单元教学，是指以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。 笔者基于组块理念，基于单元主题设计这一方式，结合苏教版小学语文四上第三单元为例进行读写训练有效探究。 一、比较阅读，发现结构之美 这个单元的四篇课文中，《泉城》《九寨沟》和《田园诗情》是写景散文;《桂花雨》是抒情散文。读写结合中，结合年段特征，结构的呈现也作为一个重点，也就是作为阅读和写作的策略之一，就是发现，这三篇文章都是以总分总的结构呈现景物的。可以说，这也是落实于学生平时写作的一个“通道”，但我们的阅读教学如果止步于此，就显得有点“浪费”文本。我们进行单元主题学习，主要是通过这种“打包”学习，将学习内容有效地进行“捆绑”，灵活地“解散”，有效地组合和有痕地挖掘，找到学生写作的训练点。 1.总起有“因” 教师在核心问题的引导下催生学生的主动学习：“写景的三篇课文中，总起的方式有什么不同？”学生在问题的驱动下，会发现秘密：《九寨沟》是通过两小节的内容来进行开篇，在这个过程中，它凸显的是九寨沟的地理位置和特点（童话世界）;《泉城》是通过一个具体描写的段落进行开篇，语言张弛间，让人调动视觉、听觉和触觉来进行想象，与以往依据简洁的开头不一样，那是因为文本想呈现泉的变化之多之快之美，引发读者对于泉城的丰满形象的建立;《田园诗情》则是以简洁的一句话开篇，但句子中又有所侧重，“荷兰是花之国，水之国，也是牧场之国。”而将自己侧重介绍的牧场之国放在最后，其实是有意为之，有种递进感。总起的不同呈现，也丰富了学生学习构段，在平时的写作中，也能够有选择地进行迁移运用。 2.分说有“法” 平时，学生的写作，遇到写人，总是以典型事件来体现人物特点;遇到叙事，总是选择事情的起因、经过、结果等来写。但是写景散文在呈现的过程中，究竟以怎样的“分说”方式来呈现，请学生组成学习小组，以思维导图般的“生命树”来开拓学生思维。 这些思维导图可以促进学生建立“提纲式”的学习写作的“模版”，激发学生的写作兴趣，让刚进入四年级，初步接触构段的学生有可以依据的类型。正是因为这样不一样的布局与构思，让学生的资料库丰富起来，那么下次遇到写文，就只要懂得适合哪一种布局就行了。 二、借助修辞，凸显想象之美 在写景散文中，运用想象，可以增强可读性和感染力，特别能够将事物的特点写得生动形象。而本单元的写景散文中，就是将这种想象发挥到极致。 1.丰富修辞种类，拓展写作思维 在低年级，学生已经知道比喻＼拟人等基本修辞，而到了中年级，要在修辞的种类上丰富展现，这组课文正好可以进行集中性的学习。 出示：泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往下冒，如同三堆白雪。 学生通过交流后发现，仅仅这句话就有3处修辞：比喻+对比+摹声。在这几种修辞中，你会发现摹声的出现，令我们调动了自己的听觉。学生从新鲜度上就能激发出这种“陌生感”，触发趣味探究。这时候，可以联系本册书中习作4摹声词的写作训练进行结合。就能让例子更鲜活，更有说服力。 2.强化修辞结构，进行句式训练 出示：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。（句式1） 大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。（句式2） 这两句都是比喻句，但是在描述方式上有不同。前者描述是：事物（怎么样），好像（什么）。后者描述是：事物，好像（什么）（怎么样）。前者强调本体，关注对于事物（本体）的具体描述（情态）;后者关注的是事物（本体和喻体）之间的特点。教师出示夜空中明月的图片，请学生进行不同结构的比喻句的练说，以增强学生对于修辞的敏感度。 3.深化修辞效用，展开句群训练 出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。 这里面含有比喻和排比，这种比喻有时候是通过比拟实现的，但无论怎样，这都能调动起读者的视觉、听觉，甚至是嗅觉和触觉。这时候，出示黄山奇石的图片，将图片进行组合摆放，然后，逐个进行比喻（比拟）的句子训练。每位学生都会用自己的想象来“说话”，有的是将奇特的石头比作灵巧的动物，有的是将奇特的石头比作奇妙的自然。这时候，再根据学生丰富想象下的比喻进行归类，可以是动物类，植物类等。紧接着，根据这些比喻进行句式的统一，可以通过句式1或句式2进行表达。如：这些石头千奇百怪：有的就像垂暮的老人，弯腰驼背在蹒跚前行;有的就像龟行的蜗牛，慢慢悠悠在悠闲散步;有的就像休息的狮子，舒舒服服在轻喘瞌睡……如：这些石头真是大自然的杰作：有的探出脑袋，就像院墙深处中的杏花一枝;有的面带笑容，就像堤岸两侧旁的桃花一丛;有的张开双臂，就像荷塘月色下的荷花一株……在学生交流的时候，相机将语言、句式进行“信息”捕捉，进行“提升”，真实地让学生从文本中看到语言的魅力，最后内化成可以表达的言语素材。 而在依样画葫芦的方式中，可以将方式方法进行深化和转化，提升学生的兴趣度，促发学生天生是想象家的创造性思维的形成。 三、依托动词，彰显形象之美 在本单元的文本中，我们会看到，其实，在动词的运用上也非常有特色。《九寨溝》中描写可能遇到的动物的时候，将动物的特点勾勒得惟妙惟肖。“也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。”而《桂花雨》中是这样描述“缠着母亲”、“铺竹席”、“抱桂花树使劲地摇”等。同样是动词，写景散文中通过连续性动词来展现动物的特点，紧紧围绕某样动物的“招牌”动作进行刻画;而抒情散文中对于人物的刻画，是围绕人物的心情展开的，这些动词能推动抒情散文中“事件”的情节。散文同样可以通过丰富的动词进行人物（动物）的刻画。 四、凭借于“我”，着色抒情之美。 在进行本单元的教学中，进行比较阅读时，除了相似之处的归类之外，还进行了写景散文和抒情散文的不同的比较。写景散文是看到通过带有情感的语言来感受作者情感的张力，例如《田园诗情》：“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这是让“物”会说话，烙上了感情色彩，从有感情色彩的语言中感受“田园诗情”，指向主题。指导学生在平时的写作中也可以用词语来表情达意。而《桂花雨》中是通过文中的“我”来体现这种感情的，“有我之境，以我观物，物皆着我之色彩。”（王国维《人间词话》语）这种抒情散文多是表达对事物的怀念、赞美之情。可以安排一次“借物抒情”式的书面表达：先选定一件在自己生活或者学习，成长路上印象深刻的“物件“，可以是某一盏台灯，也可以是某棵树，甚至是小时候的那把摇椅……只要能够陪伴自己成长，又足以令人怀念的均可入文，用自己的语言组织语言“回忆事件”，将动作＼神态＼心理等描写融入到人物形象上去，直接致力于表达情感，突出主题。 单元主题设计，催生读写粘合度。我们在单元学习中看到布局的巧妙，语言的魅力，情感的不同表现形式，风格的各不相同。针对不同体裁，有不同的写作秘诀，通过单元主题设计，更有效地致力于读写训练的融合，催生出更有效的读写训练途径。 |
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