| 标题 | 与思维课堂来一次“亲密”接触 |
| 范文 | 谢美玲 摘要：众所周知，素养不是与生俱来的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是习得的过程，习得过程并不是一次能够完成，而是需经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：我们该训练学生什么？又该如何训练？本文试以践行陶行知“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”思想的教学个案为例，从而阐明“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神是培育学生语文素养的指南针。 关键词：核心素养;求异求新 中图分类号：G623.2文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2019）17-077-2 “核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。要在语文素养的诸多要素及其千丝万缕的复杂关系中，排出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。问题是，如何发挥阅读教学的重要功用，并使之在提升学生语文核心素养上有所作为呢？ 一、在求异求新中让学生乐学善学 《半截蜡烛》是苏教版国标本六年级下学期第二单元的一篇课文，这篇文章围绕“半截蜡烛”展开叙述，讲了伯诺德夫人一家人保护情报的故事。 在第一课时的教学中，无论是学习生字，抑或是概括课文，我都将之与常态的第一课时作了些变化的处理，结果却深受学生喜欢。 （一）词串巧呈现 识字教学中，教到“烛”字时，巧妙出示了：蜡烛烛芯烛台烛焰。这四个词一出示，学生们的兴趣顿时提升了，基本都关注了。在读了之后指导学生辨别四个词语的差别，学生自然地借助书上的图来解释。此时，我提醒学生还要借助书中的句子来理解会更准确，自然地引导孩子联系上下文和调动生活积累来理解词语，而这四个词语同时出现在本课中，引起了学生对课文阅读的兴趣。 （二）由“蜡烛”及人 在了解“半截蜡烛”和“伯诺德夫人”的时候，从“半截蜡烛”的特殊性入手，引导孩子们画出书中的句子，然后进行比较，指出不一样的地方，学得有兴趣，更加主动地关注起“半截蜡烛”，从而关注到“伯诺德夫人”，再通过品读关键词语“人称”“藏”“顯眼”等，精读了一二自然段，充实了第一课时的内容。在学习3至7自然段的时候，以“当时，伯诺德夫人（怎么做）（结果怎样）;当时，大儿子杰克（怎么做）（结果怎样）;当时，小女儿杰奎琳（怎么做）（结果怎样）”帮助学生了解课文的结构，学生整体把握了课文，从而提炼出波诺的夫人一家的“机智勇敢”“镇定从容”，感受到爱国之情。 （三）书写有感情 因为孩子们有了对伯诺德夫人一家的敬意，此时再去写字，自然地融入了情感，会倍加认真地写，课堂10分钟的写字效果也非常好。最后的展示反馈环节也十分流畅。 总之，教学课文时应注意激发学生的兴趣，在教学中不断激疑，循着学生的兴趣自然地学习。本文的课题“半截蜡烛”是线索，循着这条线索指导学生学习生字，辨析带有“烛”字的词语;了解伯诺德夫人及其家庭情况;整体感知波诺的夫人一家与德军的巧妙周旋;开放性地课后语文实践练习丰富学生的学习认识。 二、在求异求新中聚焦核心 记得苏教版三年级有一篇题为《剪枝的学问》的记叙文，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”。这个道理用在教学上也同样行得通。 《海洋——21世纪的希望》这篇课文结构比较清晰，内容理解难度不大，因此在教学设计中，尝试着使用“一课时”来学习课文。“一课时”学习并不意味着学习目标的降低和内容的减少，而是更加提炼教学目标，精心选择教学内容;“一课时”意味着需要更高的效率，更有效的方法，更加专注的师生，如此，方可完成“一课时”的教学目标。 （一）学生有一定自学能力 本文内容很浅显，只要具备基本的概括能力，就能很轻松地读通这篇课文。课文首先介绍了“海洋与人们密切关系”，接下来从几个方面来介绍“21世纪人们如何开发、利用海洋。”最后介绍了要珍惜、保护海洋。具体到哪些方面，能概括的同学们也会发现课文是从“开发海洋矿产资源”“向海洋索取高蛋白质食品、利用海水运动发电、淡化海水缓解水荒和建设海底城市这几个方面来介绍。这样，学生通过自学能快速地掌握课文的内容和结构，这部分学习安排在预习中即可。 （二）课文聚焦点明确 这篇课文其实就“一个聚焦点，两个阐述面。”一个“聚焦点”就是标题“海洋——21世纪的希望”，“两个阐述面”就是“21世纪前人们与海洋是什么样的关系？”和“21世纪海洋为什么是人类的希望？”在教学者，循着“一点两面”学习，既感知了教材的“原生价值”，又在迁移默化中渗透了“教学价值”，课堂教学节奏紧凑，结构清晰。 （三）课文生动有趣 这篇课文的词语丰富，语言通俗易懂，细节处力求有趣，有利于学生的主动学习。课文的第一部分在介绍“人与海洋的密切的关系”时，用词比较生动丰富，比如“回眸”“慷慨”“掀翻船只”“冲垮海堤”“毁灭城镇”“望洋兴叹”等词语非常形象，使得课文精彩很多。而且通过“作比较”，把人与海洋的“密切关系”写得非常清楚。在第二部分，介绍了人类开发、利用海洋的前景，许多内容是学生之前不接触，但曾经想象过的，所以读来非常亲近而兴趣盎然。 因此，我以为有了以上的这些要素，一课时有效地完成本课教学，让学生“词义”俱得并非是不可能完成的目标，前提是我们要提升我们的聚焦意识，抓住课文的核心进行有效的课堂教学。 三、在求异求新中深度思辨 苏教版国标版六上第20课是两首古诗，一首是于谦的《石灰吟》，另一首是王冕的《墨梅》，这两首诗均是这两位诗人的代表作及优秀品质的写照。 为了让学生更好地体会《石灰吟》一诗中的“清白”二字，我在学生理解熟读古诗、通晓诗意、初识“托物言志”的基础上，拓展了以下教学环节： （一）读咏物诗，激荡“清白”之音 1.介绍其它咏物诗 在文学史上，还有一些咏物诗，正如《石灰吟》那样，表达了诗人的志向。我们再来读两首，体会这类诗歌“托物言志”的特点。 【出示】 《墨梅》《竹石》 用我们刚才学过的朗读古诗的方法，揣摩一下怎么读这两首诗，读好了，就说明你基本读懂了。指名读，师指导读。 小結：梅兰竹菊被称花中“四君子”，往往代表着人们高洁的品格。课后我们还可以找找这样的咏物诗来读一读。 （二）吟咏“清白”民族魂 1.串读三首诗 【出示】 《墨梅》《石灰吟》《竹石》 愿意再读读这三首诗吗？这三首诗中还有许多奥秘。自由读一读，从诗句中，你有什么发现？ 2.生汇报。（师可以提示：从表达的志向的角度，从诗人的朝代，从文字的角度，从选择“物”的角度等） 3.揭示“民族魂”。读着读着，我们把三首诗读成了三句诗。我想请在这节课上认为自己的朗读有进步的同学来读一读。 【出示】 只流清气满乾坤，要留清白在人间，千磨万击还坚劲 读着读着，我们把这三首诗读成了三个词。指名读。谁能把这三个词的涵义读出来。 【出示】 清气 清白 坚劲 如果这节课，《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了两个字，让你永远难忘两个字，那么，这两个字是——（指名读两次）这两个字是——（齐读） 是的，清白是于谦之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！ 课堂上，我没有过多的语言，本来想说，但被学生激动的思维制止了。从这一点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。多年来，我一直说，好多学生的大脑往往处于半关闭状态。今天通过这两首诗的教学，我找到了打开他们关闭大脑的钥匙。学生拥有思考能力，需要着新鲜的话题，需要老师对孩子们的信任，有了这一切，学生会主动的，学生会真正参与的，学生会把自己的智慧展现在师生的面前，学生会把自己的创造愉悦地拿出，与大家共享。 陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童是天生的创造者，老师是小小幼苗的播种者，是祖国接班人的奠基者，是伟大理想的引导者。因此，我们要在不断的探索中，把小学语文学科变成学生一生发展最具活力、最富营养的一棵精神之树。 |
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