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高中化学课堂教学反思例谈

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薛介平

摘要：所谓教学反思，是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此作为总结经验教训，进一步提高教育教学水平的一种手段。教学反思不仅有利于教师专业知识的提高和教师个体的成长，而且有利于培养学生的学科素养。本文阐述了教师进行教学反思的具体对象。

关键词：反思;创新;课堂教学

中图分类号：G633.8 ? ? ? ? ?文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-061-2

华东师范大学叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思则可能成为名师。”事实上，我们在平时的教学中，备课与授课总是或多或少地存在着差距：有时自以为准备得十分完美的一堂课讲授起来并不得心应手;相反，备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。教师每次教学一结束，如果能及时动笔反思，精练地记录其中体会最深处，日后再去回味，将会受益无穷。笔者下面谈谈教学反思的具体对象。

一、反思课堂教学中熟视无睹而学生却感到困惑的问题

学生是初学者，许多题目对教师来说是一个简单的知识，而对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟。学生在学习过程中表现为“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，或者“风、马、牛不相及的联系”，“没有逻辑的推理”等等。这反映了学生知识的零散性，表面化或者不确定性。教师一味地责怪学生，只会挫伤学生的积极性;相反，我们若将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也会更加贴近学生实际。

例如：38.4mg铜跟适量的浓HNO3反应，铜全部作用，共收集到22.4mL（标准状况）气体，反应消耗的HNO3物质的量是（ ?）

A.1.0×10-3mol ? ? ?B.1.2×10-3mol

C.1.6×10-3mol D.2.2×10-3mol

此题是一道高三时各位教师都很熟悉的高考题，解题方法很多。

根据题意，HNO3在这两个反应中起酸和氧化剂作用，起酸作用的HNO3和起氧化剂作用的HNO3的总和为：n（HNO3）总=22.4×10-322.4+2×38.4×10-364=2.2×10-3mol。得出同样的结论。可是，当我们沉醉于我们自己想出来的很巧妙的解法时，我们是否研究过我们的学生。他们会怎么想呢？

学生首先会想到：Cu+4HNO3（浓）Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O，然后通过计算，得出38.4mg铜能产生的NO2气体体积（标准状况）为26.88mL，与题目所给的条件不符，那么会有什么样的情况呢，再想想，原来随着反应的进行，HNO3的浓度在逐渐降低，还会发生这样一个反应：3Cu+8HNO3（稀）3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O，这就和我们在平时练习过的Cu与浓硫酸的反应这一类题目相似了。于是我们能够确定该题中存在Cu与HNO3（浓），Cu与HNO3（稀）这两个反应。

解：Cu+4HNO3（浓）Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O ①

3Cu+8HNO3（稀）3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O ②

设进行①反应的HNO3为xmol，进行②反应的HNO3为ymol

根据题意列方程组14x+38y=38.4×10-36412x+14y=22.4×10-322.4

解之得x=1.8×10-3moly=0.4×10-3mol

这样我们就能得出该题应选D。

二、反思课堂教学中的成功和失误之处

课堂教学难免有成功或失误之处，教师应对教学过程进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以便总结经验，吸取教训。

例如：我在讲解有关SO2-4离子检验时，按照教材的实验操作，发现学生听课效果不佳，经过反思，我将该实验改为三个实验：

①已知溶液中有SO2-4离子，取样后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，观察溶液中有白色沉淀。

②已知溶液中有Ag+离子，取样后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，观察溶液中仍有白色沉淀。

③已知溶液中有SO2-3离子，取样后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，观察溶液中仍有白色沉淀。通过这三个实验的对比，学生对于教材中SO2-4离子的检验方法和操作就能很好地理解和接受。

再例如，我在讲解萃取分液一节有关有机溶剂溶解性时，简单地告诉学生结论，学生接受较慢，课堂气氛沉闷。经过反思，我在第二次上课时，分别将苯、四氯化碳和酒精分别与水混合，让学生自己分析现象，自己得出有关物质物理性质的结论，自己在分液漏斗中，将碘水和四氯化碳混合，让学生边实验边观察现象，静置分层后，颜色的变化使学生的情绪一下子就调动起来了，再让学生分析现象并加以解释，从而学生自己归纳总结出分液萃取的要点，课堂效果很好。由此我才深刻的感受到：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。

三、反思课堂教学中的闪光点

课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，若不及时利用教学反思去捕捉，则会稍纵即逝，造成很大的遗憾。至于教学机智，跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系，教学热情高，就会自觉地去思考和探究教材和学生;情绪高涨，才能思维开阔，想象力丰富，生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来，就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。

例如：有一次我上課时，学生问及如下一道课后习题：下列气体中，不能用排空气法收集的是（ ?）

A.CO2 ? ?B.H2 ? ?C.NO2 ? ?D.NO

答案显然选D。但有部分同学答案出人意料，选CD。理由是：用排空气法收集NO2会污染空气。在他们看来，排空气法收集气体不外乎如下两种装置：

学生的疑问使我不得不重新审视该题：设计了如下两种较完善的排空气法集气装置：

人们常说，好文不厌千回改。其实，好课更要千回练。教师应充分认识到教学反思的重要性，不断更新自身教学观念、改变自身教学行为，使自己走向“实践——反思——研究”之路，形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性的见解，做一名懂理论、敢实践的、人民满意的教师。

（作者单位：南京市秦淮中学，江苏南京210000）

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