| 标题 | 初中数学教学中问题导学法的实例应用 |
| 范文 | 邹秀玲 摘要：初中数学教学中问题导学法的实例应用，可以实现高效教学。在课堂教学中，合理设计教学问题，调动学生学习兴趣。创建情景教学，引导学生主动思考，培养学生探究能力，促进学生数学核心素养形成。 关键词：初中数学;问题导学法;学习兴趣;探究能力 中图分类号：G633.6 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）02-025-2 在初中数学教学中，应用问题导学法，可以培养学生探究意识与学习意识，有利于数学核心素养的培养。在课堂教学中，教师应结合学生实际学习需求，设计教学活动，引导学生探究学习，以此提高教學质量。本文就初中数学教学中问题导学法的实例应用进行分析。 一、理设计教学问题，激发学生学习兴趣 在初中数学教学中，应用问题教学法时，教师应根据学生学习内容，合理设计教学活动，引导学生主动参与课堂学习，促进教学活动开展。问题导学法，就是利用问题，引导学生学习数学知识，并掌握。应用该方法开展教学活动时，教师应重视问题的设计，问题作为教学活动开展的关键，教师应合理设计，根据学生学需求，使学生在学习中掌握学习方法。教师设计问题时，应注意以下问题：第一，根据教学内容与教学环节，合理设计问题。教学问题，应满足学生学习需求，可以使学生在原有基础上得到提升。由于学生学习基础与学习能力不同，以此，教师应保证问题的层次性，使不同基础的学生都能够得到提升，以此拉近学生差异，促进学生共同进步发展。第二，教学问题中应体现教学难点内容，使学生在解题中，找到问题答案，以此培养学生解决问题能力。此外，教师应保证问题针对性，可以弥补传统教学中不足，提升学生学习效率与学习质量。第三，利用问题情景，引导学生学习，以此培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量。通过情景的应用，可以辅助学生学习，帮助学生进行更深层次的学习，实现数学教学的目的。 例如，学习《平行线的性质》这一内容时，教师可以将问题导学法应用在课前，在课前将问题告诉学生，引导学生带着问题，预习课本，在自主学习过程中，解决问题，完成学习认为。在课前，教师可以为学生布置以下任务：通过自主探索平行线性质的过程，理解并掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。掌握平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。区分和判定以及同位角、内错角、同旁内角方法。基于此引导学生自主学习，预习教材内容。在学生预习过程中，可以掌握平行线的性质内容，但是对于平行线的性质、判定方法的运用上还存在一些问题。在课堂教学中，教师可以就学生自主学习中存在问题进行针对性教学，使学生突破教学难点，提高课堂教学质量。 二、培养学生探究能力，引导学生主动思考 初中数学教学中，应用问题导学法开展教学活动时，教师应引导学生主动思考，分析教学中存在问题，培养学生探究能力。问题导学法应用的目的，就是激发学生学习欲望，提高教学效果。如何发挥该教学方法的作用，提高学生学习效率，值得教师思考。在课堂教学中，为了提高学生学习质量，教师应深入分析教材内容，引导学生对学习内容进行思考，使学生从中获得成就感与自信心，为后续教学活动开展奠定基础。 例如，学习《一次函数》这一内容时，教师可以为学生设计一个关于以此函数的应用题，如，已知某公司在甲、乙两地分别有机器16台和12台。现在要运输到A、B两地，其中A地15台，B地13台。从甲地运一台到A要500元，到B要400元;从乙运一台到A要300元，到乙要600元。如何怎么运输才能是最节省费用的方法呢？ 基于此，引导学生进行思考，鼓励学生利用学习过的内容进行探究，并确定解题思路。当学生经过分析后，会得到以下方程：设从A地运往甲地x台运着一批机器费用为y元。假设，甲往A地运了x台，那么甲往B地运了（16-x）台。同时A地还需要（15-x）台，所以甲往甲运了（15-x）台，那么甲向B运了12-（15-x）=x-3台。则可以得到：y=500x+400（16-x）+300（15-x）+600（x-3）y=400x+9100的方程。但是有的学生对这一问题的解题过程并不清晰。为了加深学生对该问题的了解，教师可以将教学内容引入其中，引导学生将一次函数内容应用实际问题中，以此提高课堂教学效果。 三、生活情景，提高教学效率 在初中数学教学中，通过生活问题情景的应用，可以激发学生学习欲望，提高课堂教学质量，深化学生对理论知识学习理解。传统教学中，学生只能对学习内容死记硬背，无法真正理解教学内容。而生活化情景的应用，则可以改变这一学习情况，使学生积极参与学习中，并感受数学学习的快乐，以此推动教学活动开展。 例如，学习《轴对称图形》这一内容时，教师可以就教材内容，为学生设计生活情景，并提出问题，引导学生探究学习，以此提高课堂教学效果。在课堂教学中，教师可以为学生播放视频，将故宫，天坛等建筑物展示出来，并对学生问道：这些建筑物有什么特点吗？学生：是对称图形。教师：在我们生活中有没有对称图形呢？学生：课桌、显示屏、电视机。教师：没错，在我们生活中有很多对称图形，但是同学们，你们知道什么时轴对称图形吗？学生：关于中心对称的图形。教师笑而不语，这时引导学生进行深入学习，使学生掌握什么时轴对称图形，如何画出轴对称图形。通过生活问题情景的应用，激发学生学习兴趣，提高课堂教学中质量，有利于学生数学学习能力提升。 四、针对性问题设计，提高教学有效果 应用问题导学法开展教学活动时，教师应保证问题针对性，避免出现学生盲目学习的情况[5]。第一，结合教学要求设计问题，使学生在学习过程中，完成学习目标。例如，学习《反比例函数》这一内容时，教师可以根据教学目标，确定问题。该内容的教学目标为：理解反比例函数的概念，能判断两个变量之间的关系是否是函数关系，进而识别反比例函数，能根据已知条件确定反比例函数的表达式。教师可以根据此实际问题，如，什么是反比例函数？举例说明。如何判断两个变量之间的关系，确定函数方程式？如何利用反比例函数解决问题？基于此，引导学生探究学习。第二，立足学生学习情况制定问题。课堂教学中，教师应根据学生学习情况合理设计问题，如有的学生学习基础较差，教师可以为此设计简单的问题，使学生在解决问题过程中，获得自信，进而提高学习热情。有的学生则是基础较好，教师可以设计较难的问题，鼓励学生发现知识点之间的联系，通过逻辑推理，找到解决问题方法，以此推动教学活动开展。课堂教学中，应灵活使用问题导学法，引导学生主动学习，培养学生数学学习能力，促进学生身心健康发展。 例如，学习“不等式”内容时，教师可以根据学生课堂学习情况，为学生布置课后学习任务，使学生在完成学习任务的过程中，发现自己学习中不足，巩固课堂学习内容。如，已知X，Y，Z为三个非负有理数，且满足3X+2Y+Z=5，X+Y-Z=2，若a=2X+Y-Z，则a的最大值和最小值是多少？然后让学生进行计算，确定问题答案。通过问题的应用，使学生从中获得成就感，驱动学生数学学习。 总而言之，在初中数学教学中，教师应重视问题探究法的应用，采用不同教学手段设计教学活动，引导学生主动参与课堂学习中，并在学习中体会学习乐趣，以此提高学生学习积极性。通过教师问题的引导，深化学生对教学内容的理解，提高学生学习效率，培养学生应用能力与探究能力，促进数学教学发展。 [参考文献] [1]陈孝娟，张伟.学生主动提问能力在初中数学教学中的培养途径[J].中国农村教育，2019（12）：86. [2]姜瑞华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].学周刊，2019（14）：47. [3]李梦圆，赵泽峰.“数形结合百般好，隔离分家万事休”——在初中数学教学中活用数形结合思想[J].才智，2019（11）：174. [4]孙艳芬.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2. [5]苏世明.新时期初中数学教学中问题导学法的应用分析[J].课程教育研究，2019（14）：152-153. （作者单位：福州市长乐区感恩中学，福建 福州 350200） |
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