| 标题 | 心理学教学中关于人本主义教学的思想应用 |
| 范文 | 宋金枝 摘要：高中心理学作为重要的公共基础课程，它有助于提升学生的心理品质，帮助他们进行自我发展和自我完善。为了有效地提升公共心理学的教学效果，我们有必要尝试将人本主义教学运用于心理学教学。人本主义教学理念旨在让学生学会怎样去理解和运用知识，学会如何适应外界的社会，让他们明白自己在社会中的定位。所以我们要把“自我培养人”的教学目标融入到教学过程中，使人本主义教学观在心理学的教学中发挥出其应有的价值。本文在探讨基于人本主义教学观的教学模式的基础上，具体阐述了基于人本主义教学观的教学模式的具体运用措施：课堂讲解和课堂提问的结合；引导学生进行自主体验；带领学生进行模拟情景的操练；科学运用师生角色互换法等。 关键词：心理学；人本主义；思想应用 在高中的教学体系里，公共心理学是十分重要的一门公共基础课程。它有助于提升学生的心理品质，帮助他们进行自我发展和自我完善。为了有效地提升公共心理学的教学效果，我们有必要尝试将人本主义教学运用于心理学教学。 一、基于人本主义教学观的教学模式浅析 根据人本主义教学观，人的自我实现乃教育的最高目标。例如马斯洛的理论：“教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的自我，实现，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。” 在以往，我们的常常把高中教育理解为了“高考教育”，认为高中教育的目的就是为了让学生学会高考的技巧。因此导致高中学校，尤其是重点高中成了“高考考前辅导班”。此外在教育过程中，往往将学生置于被动接受知识的地位，使学生的主观能动性得不到有效发挥，发散性思维得不到有效培养。那么学生的自我实现和丰满人性的形成也就从谈起了。 通过分析我们可以得出，人本主义教学理念旨在让学生学会怎样去理解和运用知识，学会如何适应外界的社会，让他们明白自己在社会中的定位。所以我们要把“自我培养人”的教学目标融入到教学过程中，使人本主义教学观在心理学的教学中发挥出其应有的价值。具体说来，我们要把培养学生自发活动的能力和并对这些活动负责的能力以及地选择和制定方向的能力贯彻在教学中，此外还要培养学生的批判性思维，让学生对他人作出的贡献进行客观公正地评价，获取相应的解决问题的手段。此外，学生在运用经验时要做到得心应手，能轻松自如地以现成经验来服务于自己的学习和生活，以自己对知识的活学活用来解决实际问题。同时还能在各种场合同他人进行成功合作，其工作目标不是盲目追求他人赞许，而是沿着自己的社会化目标的轨道。 在基于人本主义观的教学理念下，学生成为教学的主体，教师扮演教学中的主导作用。它摈弃了传统的“填鸭式”教学，在教学中更注重引导学生进行自主思考。尤其是教师不再采用以灌输为主的教学模式，不再在课堂上“满堂灌”。学生也不再简单地通过听、记、抄、背的方式被动进行学习。“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考后扔笔记”的现象也就得到明显改观。客观说来，虽然这种教学手段在短期内会取得一定的成效，但从长远的角度来看，它并不利于学生学习兴趣的提升，学生在课堂上参与度严重不足，学生也无法真正地做到自觉主动的进行学习。其自身的学习潜能也就难以得到有效激发。所以，基于人本主义观的教学理念，其本质上是一种最大程度上激发学生的学习潜能的教学手段。 基于人本主义观的教学理念，将学生看做一个具有主观能动性的独立个体，把教学重点放在学生创新精神和实践能力的培养上。是对传统教学扬弃式的创新。 二、基于人本主义教学观的教学模式具体运用措施 （一）课堂讲解和课堂提问的结合 在教学新内容之前，我们要有意识地布置学生做好课前预习工作，然后根据自己已经掌握的知识进行理解。在课堂教学中，我们要把原来的“一言堂”式的教学手段，改为“一边讲解一边提问”。当然，提问不是流于形式，而是要通过提问，一方面让学生巩固刚才所学的知识，另一方面让学生通过对问题的思考，来加深对知识的理解。在问题设置方面，不要设置那些过于浅显而没有思考空间的问题，而是要有意识地设置一些具有深度，能唤起学生的发散性思维，让学生有效地通过思考来体会到课程内容之精髓的问题。设问可以采取全班抢答的方式，也可以采取单独回答的方式。 （二）引导学生进行自主体验 在教学新知识时，我们要有意识地引导学生对知识点进行自主体验。可以通过PPT播放一些现成的案例，让学生一边观看案例，一边对案例进行体验。例如在教学《人际交往中的的社会心理》时，我们就可以为学生播放一些具体的情景，然后让他们通过对情景的分析并展开讨论，来自主地总结出本节课的要点，同时进行思考：假设我正处于某个场合下，我该选择怎样的心态和怎样的人际交往方式才算得体？由此让他们实现从知识素质向能力素质的转化。 （三）带领学生进行模拟情景的操练 也就是说，我们可以为学生设置一些逼真的模拟情景，带领他们在这样的情景下进行有效操练。运用这种教学方式，我们应当将学生划分为若干个小组，以小组为单位来进行操练。通过实际操练来让学生学到怎样在具体的情境下对问题进行思考与解决，并引发他们的深入思考。 （四）科学運用师生角色互换法 即学生轮流走上讲台扮演“教师”，教师深入学生当中充当一名“学生”。它是一种“逆向”式的教学法。通过这种教学形式，学生在教学中的主体地位得到了强化，学习也更加积极主动。比如，学生要想讲好课，就必须首先深入地钻研教材，吃透教材，加强对教材的理解。在整个教学过程中，教师要发挥好指导者、组织者和协调者的作用。这种方法使教师和学生双方的主导作用得到了有机的统一。值得注意的是，学生试教应尽量选择一些便于他们理解、掌握和教学的内容。通常来讲，知识性、趣味性和应用性强的内容应当列为教学的首选。 参考文献 [1] 曾德琪；罗杰斯的人本主义教育思想探索[J]；四川师范大学学报（社会科学版）；2003年01期 [2] 高洁人；人本主义心理学的教学理念与实践[J]；教育科学；2000年01期 [3] 龚由志，程世禄；人本主义教育理论与外语教学活动探讨[J]；广州大学学报（社会科学版）；2004年10期 |
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