| 标题 | 基于生活化教学理念的高中生英语词汇库拓展 |
| 范文 | 孙剑 摘 要：詞汇学习是学生面临的挑战之一，每单元“Word power”板块都是为学生迎接这一挑战提供的帮助和引领。教者需要在这个板块中，践行生活化教学理念，将词汇教学置于现实生活背景中，设法运用多种词汇教学的技巧，帮助学生最大限度地扩充词汇量，构建属于学生个体的英语词汇库。 关键词：生活化教学，“Word power”板块，词汇教学 中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-060-2 生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，以激发学生参与活动的愿望，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 在牛津高中英语Module 2 Unit 2. Word power. Going on an adventure holiday一课的教学中，笔者本着帮助学生学习与“旅行用品”相关词汇（Items of an adventure holiday）的考虑，着重进行“衣、食、住、行”（Clothing， Food， Housing， Transportation）四方面的词汇拓展。在组织学生参与话题讨论、游戏竞猜、小组互动等“生活化”的教学过程中，笔者循序渐进地运用Brainstorm， Moving and Talking， Familyfinding， Guessing， Discussion and Presentation五种手段，寓教于乐，努力引导学生用英语进行思维和表达，培养他们自主、合作、探究的学习习惯，逐步提高其综合运用英语的能力。 【教学设计】 Step 1 Leadin （Watch a video） What did you pack for your traveling in Sheyang？ （Read Part A） What will Colin pack for his adventure holiday？ Why？ 设计思路：两天前，学生在老师的带领下，统一前往盐城市未成年人实践基地开展了为期三天的社会实践活动。教者收集并整理了学生在社会实践活动过程中的照片，制作成视频短片，供学生在课堂开始的前几分钟观赏。这样，教者既走进学生生活，融入他们的世界，又自然并巧妙地激发了他们的学习兴趣。 Step 2 Brainstorm What items can we pack for an adventure holiday？ （Part B） （Show pictures） Expand relevant vocabulary. 设计思路：此处的“头脑风暴”旨在激活沉睡在学生脑海中的尘封词汇，让其反思已有的词汇库是否能顺利应对不断出现的相关词汇的挑战。结果必然让学生大开眼界，渴望完善自身的不足。这是教学迈向成功的第一步。 Step 3 Moving and Talking Learn the meaning and usages of a new item given by the teacher， and then move on to talk to deskmates. 设计思路：教者根据班级实际学生人数，给每位学生准备一个与“旅行用品”相关的新词汇，打印分发下去。然后，要求每张座位靠近过道的同学按照指令，统一向前或向后依次运动座位（Moving）。教师每隔半分钟发出一次运动的指令，学生每运动一次就遇到一位新同桌，此时可与新同桌开展一次交流（Talking），积累了一个新词汇。 Step 4 Familyfinding Divide items into 5 groups and talk with your family members about the meaning and usages. 设计思路：教者把握时机和节奏。大约五分钟后，全班已进行十次座位的运动。这时，可让学生按照自己手中的词汇，分类“找家庭”（Familyfinding）。此处要设计好细节：事先，教者要依据Clothing， Food， Housing， Transportation这四个方面来准备数量相当的词汇。学生如果归类正确，四组的“家庭”成员应该是数量相当。 Step 5 Guessing Guess what the words are in English. 设计思路：教者将上述出现的“旅行用品”相关词汇以图片形式呈现，模仿“幸运五十二”的竞猜规则，让一名学生走上讲台，在同组其余同学英文描述下竞猜。 Step 6 Practice Complete the email in Part C. Step 7 Consolidation Have a dictation while watching a video. 设计思路：将开始的视频短片再次播放，要求学生运用今天所学，用英语依次写下与“旅行用品”相关的词汇。通过这个环节，检验并强化学生刚刚积累的词汇库。 Step 8 Discussion and Presentation （Choose one topic to discuss in groups of 4 persons） （1）What shall we do if we meet an emergency？ Choose four correct items for taking a first aid kit on Colins trip （Part D）. （2）Make up a story about your holiday traveling with the items you have learned today. 设计思路：教者结合学生日常生活中旅行急救包的物品开展教学，引导学生讨论所带物品的目的和功能，并据此编写一段有意义的英语短文（Discussion）。修改润色后，由一名同学走上讲台，代表小组，向全班呈现（Presentation）。这个环节不但培养了学生合作探究意识，而且也锻炼了学生综合运用英语的能力。 Step 9 Summary The better were prepared， the more comfortable our trip will be. The harder we work， the more successful our life will turn out to be. Step 10 Group Competition （if time permits） 【教學反思】 1.生活即教育，让教育回归生活 本节课主旨是Going on an adventure holiday，从课堂开端的“射阳社会实践活动视频短片”到收尾的“旅行急救箱物品准备”，这一系列元素无不与学生个体的生活密切相关。同时，板块功能要凸显词汇积累，教学重点和难点是综合运用这些与“旅行用品”相关词汇（ Items of an adventure holiday）进行语言学习。原本词汇教学枯燥无味，学生学习被动接受居多。然而，生活是学生学习新知识的灵感源泉。我们教者只要挖掘出与学生生活息息相关的元素，遵照学生认知规律，精心设计课堂教学的每道流程，充分运用各种词汇教学的手段，就一定能最大限度地增加学生“旅行用品”相关词汇量。 本课中，教者通过指导学生运动座位，把课桌当成“舞台”。学生按照教师的指令，每运动一次就遇到一张新课桌，站到一个新“舞台”，结识一位新同桌。这样，课桌的利用率大大提高。独立学习时，它是每个学生静心思考、解决问题的场所，分组学习时，它是五、六个学生朗读、表演、游戏的“小舞台”。课桌的组合、分拆，各种摆放形式的变换，使每个学生都能在最需要的时候找到自己的学习伙伴，他们在课桌这个小小的“舞台”上多方向、多层次的交流，使个体差异性得到充分地发展，每个学生都在这种差异中学会互补，这是真实的生活中方能体验到的乐趣。 2.突出学生主体，尊重个体差异 何为有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解读：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”因此，英语教师应树立“突出学生主体，尊重个体差异”的学生主体发展观，坚持“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，而体现这一切的核心载体就是课堂教学。所以，课堂教学的效果决定了践行有效教学的程度。 在课堂活动中，教师和学生各自扮演特定的角色，承担不同的责任。《学习的革命》一书讲，一个人一生中只有30%的知识是在学校中获得的，在30%中，仅有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往获得的。教师完全可以变换学生的座位，激活课堂气氛，营造活泼氛围。通过运动座位，不断组建新同桌，使学生之间产生交谈的新鲜感和欲望，以不断接触新信息，扩充信息量。 3.寓教于乐，巧妙提升学生思维品质 《基础教育课程改革纲要》指出：“学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。”针对高中学生的心理特点，教师要设采用多种形式，为学生提供最大限度的语言操练的时间与空间，让学生有更多的机会在师生间、生生间进行英语交流，灵活运用，锻炼自我，体验进步。 学生在学习中的谬误，有时隐藏得很深。如果学生不充分暴露思维过程，就治不到“点”子上，挖不到“根”子上。因此，我们应该允许学生犯错误，然后与学生对话，在师生之间、生生之间搭起沟通的桥梁，使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，达到思有源泉、思有方向、思有顺序、思有所获，促使知识的迁移，把知识内化为能力。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，培养敏捷和灵活的思维，使他们在分析中学会思考，在对比中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。 [参考文献] [1]珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.顾瑞荣译.学习的革命.上海三联书店出版社，1998. [2] 陶行知.生活教育现代化.中华教育界，1935，22（7）. （作者单位：盐城市田家炳中学，江苏 盐城224001） |
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