| 标题 | 教师佩挂扩音器之思 |
| 范文 | 张华清 不知从何时起，在导游腰间常见的微型扩音器，竟然也佩挂到了教师们身上，而且有愈演愈烈之势，宛然成了学校的一道风景线。而今，随到一所学校，几乎都可看到教师腰挂“小蜜蜂”、嘴对麦克风、教室里“嗡嗡嗡”的景象。 导致这种现象的原因很简单，学校大班额，再加上新课程倡导学生的个性张扬，课堂人多嘈杂，为实施正常教学，为维护课堂秩序，为加强组织管理，教师需要提高分贝，让每一个学生都听到，久之，嗓子就会出问题，导致咽喉发炎等。为此，以扩音器扩音增量也就似乎成了必然。一定意义上说，这是教师的一种自我保护，无可非议，甚至更人性化一点说，扩音器也应该由学校为老师配备。 教师是依靠语言工作的。除了自我的学习、备课外，上课、辅导、谈心、管理等，无不吐言发声。一天之中，千言万语，绝不为过。此乃职业特点，性质决定。既然选择，自当负起责任，关注到每一个细节，关照到每一个学生。如此，疲劳用嗓，过度使用，就会逐渐形成职业病症。 作为教师，要学会自我保护，首先要学习正确的发音技巧，学习科学的用嗓方法。可遗憾的是，师范学校根本不开设这门课，不教这门艺术;上大学期间，忙着学知识、搞专业，时间紧不说，更缺少实践经验，不懂科学用嗓的重要。以为说话再简单不过，张口就来。按理说，走上教师岗位，应该好好补修一下。但由于课业紧，任务重，再加上新手教师业务生疏，学校要么意识不到，要么怕耽误时间，不会专门组织教师学习，教师本人也就更不会注意了。于是，就这样一路走下去，直走到当今境况。实际上，作为教育主管部门或者学校，对新教师都会组织上岗培训，有的甚至跨度一年，但这种培训往往专注于通识培训，重理念、重知识、重读书发展、重生涯规划等，对于教师礼仪、教师情怀，尤其是教师职业素养，包括如何科学用嗓、如何借助肢体语言丰富表达等，一般不去涉及。教师的发音，全凭自己先天的条件，扯着嗓子直来直去，难有技术含量，难有艺术价值。不美不说，还容易出现问题。因此，这应引起主管部门和学校的重视，也应引起教师个人的重视。 同时，教师也应该认识到与学生相处的基础是“亲”，语言交流也重在“亲”，尤其是与中小学生之间交流，更应该放低姿势，拉近距离，显出暖心的“亲切”“亲近”。“亲其师，信其道”，其中就包括声音的“亲和”，而扩音器恰恰是不便于展示“亲和”的器物。首先，通过电流的转换，它会改变人原有的音质，尤其是质量一般的扩音器，更会使人听起来不再“原声”，不像“本人”。这对于听惯原声的学生来说，是异样，是不适。其次，正常表达，是直接从口头发声，是从上到下，一种辐射的态势;而扩音器往往挂在腰间，虽然音量大了，但仍然缺乏应有的穿透力。再次，戴着它本身就是一种障碍，与学生单独交流，既不方便，又不自然。关闭吧，麻烦，且一物挡在嘴边，也分散学生注意力;开着吧，多余，声音多少会波及其他学生。可见，老师不借助其他器物的“裸音”才是最自然的，最真实的，也是最“亲切”的。至于是否具有感情，那就要看教师对教育职业的情感和对孩子的理解认识程度，根本点不在于有无“器物”。 其实，从根本上讲，课堂不是命令，也不是宣传，更不是卖场。因此，课堂不能以声音宏大论英雄。否则，就是对课堂意义的简化，就是对教师能力的窄化，就是对课堂语言的淡化。一、课堂语言不在嗓门高，而在亲切感 亲切，应该是课堂语言的最大特点和要求。语言亲切，学生就会拉近与教师的距离，就会增加信息的可信度，就会随教师的引导或动或静。如此，大小班额、基础程度，也都不成问题。如此，教师驾驭自如，引导得力，声音大小，各有效能，但同样都有作用。至于“小蜜蜂”，那就純粹是多余之物。 为此，教师要调整姿态，端正认识，重新明确交流是双方的事情，是师生间信息的传达和思想的交流。若要达到理想效果，交流双方必须坦诚、开放，如此才能科学接纳和真实反馈。因此，教师一要以平等的眼光看待学生，努力创设平等的交流环境，营造平等的交流氛围，用平等的语气与学生对话。二要尊重学生，以诚相待。在师生交流过程中，教师要有意识地减少自身“强势”“主导”“控制”的成分，理解和承认学生的认知能力和心理感受，把学生放到“人”的高度对待。三要融入自己浓郁的感情，辅以恰当的肢体语言，尤其是丰富的表情。交流表达中，教师和蔼友善，情绪饱满，自然会有好效果。这体现了教师的教育观、学生观、课堂观，也体现了教师的职业素养、职业态度。失去这些，自然会没有课堂融洽的氛围，没有教师与学生间的心灵默契。这样，剩下的只能是盛气凌人，是强制命令，是疾言厉色，是高声训斥;或是呆板的知识讲解，是机械的照本宣科，是冷冰冰的作业布置等。这种“不亲切”的语言，归根结底是一种“心灵施暴”的语言。这种语言下产生的自然是不和谐的情境，对学生来说，肯定是一种莫大的折磨和煎熬。二、课堂语言不在声音大，而在感染性 苏霍姆林斯基认为：老师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象，使学生受到感染，得到美的享受。 感染，需要思想上和感情上的认可，需要心灵的共鸣。具有感染性的语言，一定是发声正确的语言，同时还要圆润、悦耳，虽说不像歌唱家一样，一开口就能使人陶醉，但也要善于使语言直观形象，尤其是面对低年级学生，要能够绘声绘色，富有趣味性。学生身居其中，犹如沐春风、品甘醇。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”的确，这样的语言，本身就是令人享受的艺术品，具有欣赏价值和启迪意义。简单平淡的一句话，到了老师们口中就能艺术化处理，就能大放异彩。这样的语言，才能吸引学生的注意力，提高学生对知识的关注度，点燃学生的学习激情。因此，教师需要多读书、多锻炼、多琢磨、多积累，尽量使自己的课堂语言丰富起来，情绪丰盈起来，一是能够信手拈来、左右逢源，二是能够“好听”“好玩”。否则，枯燥、干瘪的语言，会造成学生的昏昏欲睡;声嘶力竭、扯脖直吼的语言，会导致学生内心疲劳，失去耐心;至于机关枪似的，高频率扫射，结果只能是学生急于逃离现场。三、课堂语言不在音量足，而在穿透力 语言的穿透力，一是来源于语言的启发性，即教师的课堂语言能在学生思维阻塞时，起到点化和引导作用，促进学生思维向纵深发展，能给人“一语点醒梦中人”之效。二是来源于语言的循循善诱。这需要教师对教学内容的准确把握和融合内化，需要教师对学生内心世界的真切理解和洞悉观照。三是来源于语言的意味深长。教师的语言要言简意赅，给学生以思考的空间和遐想的天地。四是来源于艺术的张力和美感特质。要能够抑扬顿挫，张弛有度，高低起伏，缓急合适，或“大珠小珠落玉盘”，或“此时无声胜有声”。关键时候，还能“幽你一默”，或莞尔，或颔首;或忍俊不禁，或绕梁不绝。 苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的教学语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 因此，教师当注重和锤炼自己的语言要融真诚于表达中、融感情于交流中。既讲知识性和科学性，更讲艺术性和灵活性;既讲准确性和逻辑性，更讲生动性和形象性。让前者借助于后者而深入，让后者助力前者达目的。让语言成为与学生个体沟通的私语，也成为调动全体的号令。到那时，教师课堂得心应“口”、出“口”不凡，表达高低有度、强弱有章，何须再配“小蜜蜂”！ 【责任编辑 ?郑雪凌】 |
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