| 标题 | 对初中数学课堂教学有效提问的思考 |
| 范文 | 李苏军 【内容摘要】在现今初中数学教学提问过程中，仍然存在诸多的问题，如不求质量、急于求成等，在实际教学过程中，教师应注重问题要围绕着学生以及将问题设置的更加具有导向性和建设性，同时这些问题要具有悬念，于此同时，教师应该提高对问题的质量和数量的掌控，并且要给学生预留足够的思考时间，充分锻炼学生的发散思维意识。本文结合自身多年初中数学教学经验，对初中数学课堂教学有效提问进行探讨。 【关键词】初中数学? 课堂教学? 有效提问 前言 学生在进行数学学习的过程中会因为教师的提问而产生良好的思维模式，并让其思维能够十分活跃，进而因为教师的有效提问在讨论、分析中得出正确的答案，也让问题变得简单。现代学生更加需要教师设计出围绕学生知识结构和思维逻辑的有效问题，进而才能充分发挥学生的主体作用，并能培养学生形成良好的自主能动性，同时产生学习的兴趣，促使学生积极投入到数学学习之中，并积极的进行思考和分析，由此锻炼学生的主动探究意识。 一、设计悬疑问题，激发学生学习兴趣 初中数学教师在实际教学过程中应对教材首先进行深入的研究和剖析，并从中找出有效的切入点，基于此，进而设计有效的课堂提问，提问内容应与学生的实际生活密切关联，从而才能引发学生的好奇心，让学生以活跃的思维进行问题的探索，并诱导出学生的学习兴趣，进而营造出良好的课堂学习氛围①。并且教师提出有效问题的角度不应该是单一的，而是要从多方面设计悬疑性问题，进而让学生抱有浓厚的兴趣在课堂教学中充分了解和掌握相应的知识，并感受到数学学习的魅力。 例如，在进行全等三角形相关教学过程中，教师可以这样设计问题：小明踢球时，不小心将邻居家的镜子打破了，他准备去玻璃商店重新买一块镜子修补上作为赔偿，而小明为了偷懒只带了A、B、C其中的一块就去了商店，同学们认为小明需要带哪一个才能够配出与原来一样的镜子呢？这时候学生会凭直觉进行判断，进而回答三个中的每个的都有，而教师可以在学生纷纷回答完毕后，可以问学生：“同学们是否想知道哪个才是正确答案呢？今天我们课程所讲的内容就会揭晓答案”，进而引入这堂课的教学内容。 二、拆解核心问题，激发探索 教师在实际教学中应该设计出一些具有导向性的悬疑问题，其中应该包含所要讲解知识的重点和难点，从而能够充分引导学生对问题进行思考，并对其中的重点、难点进行探究，进而获得非常深刻的了解和掌握②。數学应用题是难度较大的题型，教师针对于这类问题可以将其分解，并设计出一系列的具有导向性的问题，促使学生能够进行逐步分层的思考和分析。 例如，小丽去商店买灯泡，而商店里正在销售的有节能和普通两种灯泡，其使用寿命和照明亮度一致，其中节能灯的瓦数为0.011千瓦，而普通灯泡的瓦数为0.06千瓦，节能灯每个60元，普通灯泡每个3元，节能灯较为省电，但是价格昂贵，假设电费是0.6元/千瓦，小丽该选择哪个灯泡呢？这样复杂的应用题型多数学生都会感到十分头疼，并不知道该如何切入，这时教师可以设计出一系列的导向性问题来帮助学生解答： （1）这道题中的核心问题是什么？ （2）该如何计算相应的费用？ （3）加入灯泡的工作时间，该如何列出表达式？ （4）当两种灯泡产生一样的费用时，其各自工作了多久？ 如上教师围绕着核心的问题设计出一系列的导向性问题，让学生对问题进行分层的思考，进而树立得出正确的答案。 三、设计建设性问题，拓展思路 教师根据学生的实际情况，设计出建设性问题，能够培养学生的学习习惯，并养成独立的思考习惯，同时也能够让课堂气氛更加活跃③。 例如，在讲解“多边形内角和”过程中，教师可以设置问题“将一个五边形的玻璃，裁掉一个角以后还有几个角？而新的图形内角和是多少？”有的学生会回答剩下四个角，内角和是360°，有的同学会回答剩下6个角，内角和是720°等，这一问题能够有效的引发学生的实践操作能力和探索能力，对这种开放性问题进行探究，对五边形的变化进行实践探索，进而能够在学习和探索中感受到数学的魅力。 四、预留充足的思考空间，促成学生自我的充分展现 在教学中，教师提出问题后如果不能给学生留出足够的思考时间，就无法让学生得到相应的触动和理解，因此，教师应给学生留下充足的思考时间。例如，在进行“一元二次方程根与系数的关系”讲解过程中，教师首先可以引导学生对方程进行求解，在此之后再让学生根据两个根的情况进而求出其和与乘积，最后再引导学生进行对一元二次方程两个根之间的关系的学习④。 总结 在初中数学课堂中进行有效提问，使数学课堂充满了丰富多样的变化和活力，进而能够提高数学教学效果和质量，提升学生的综合能力。因此，在数学教学中，教师要设计合理的问题来帮助学生进行思考。 【注释】 ① 吴灿中. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（10）：130-131. ② 满杨. 浅析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 学周刊，2018（22）：43-44. ③ 刘慢慢. 初中数学课堂培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 数学学习与研究，2018（12）：40. ④ 王连英. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径研究[J]. 才智，2018（17）：95. （作者单位：江苏省沭阳如东实验学校） |
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