| 标题 | 试谈高中英语课外阅读的教学指导流 |
| 范文 | 程郑曙 高中阶段的英语教学一方面需要使教材中的语言知识得到传授，让学生的英语技能得到发展，另一方面还需要使学生在英语文化理解、人文情怀认知等深层次内涵上得到提高。在《高中英语课程标准》中，提出了相应的学生阅读量标准，基于这个标准，考虑到高中英语教学的上述目标，有必要让学生的阅读从课内延伸到课外，以使学生在较短的时间内，可以输入更多的语言内容与语言技能，并把所掌握的语言知识和技能加以熟练应用。可现在的情况是，高中阶段学生在进行课外阅读时，其状况却并不十分理想，远远未能达到理想效果，其中有个重要原因便是教师的指导未能尽善尽美，需要得到切实的改善。 一、指导学生找到合适的阅读材料 在近年来的《普通高等院校招生考试说明》中提到：阅读理解部分需要高考考生能够读懂说明、广告、公告、报刊杂志中的常规话题及简短文章等，这是对阅读理解类文章题材与体裁的有价值指导。因此，教师需要特别注意对学生阅读材料内容的指导，使学生逐渐养成自觉寻找有价值的阅读材料的能力。在学生培养这种能力的同时，教师要指导学生对课外阅读材料进行合理分析，明确题材和体裁的多样性以及对高考的适应性，另外还要充满时代感与正能量。为了适应高考阅读内容，教师需要给学生以更广阔的选择空间，让学生自主发现有价值的阅读材料。比如在报刊杂志之中，教师可以把《中国日报》《英语沙龙（阅读版）》《空中英语》等提供给学生，这些报刊杂志在文章的难度与长度方面，都很适合高中生阅读，其既有语言水平，又具时代感。关于经典著作，同样要给学生以宽广的选择空间，比如教师可以将市场上容易见到的“牛津书虫”系列图书推荐给学生，让学生根据自身需求进行选择性阅读。这套作品的内容丰富，做到了语言与思想并重，很适合学生阅读。事实上，在高中英语教材里面，已经选入了一些经典名著的片段，在学习这些片段之后，教师便可以引导学生寻找与之相关的名著作品，要求学生在深入阅读之后，以book review（书评）的方式复述出来，其效果是比较理想的。比如在教材中涉及到了英国作家狄更斯的作品，为了使学生更进一步了解这位作家的风格，教师可以指导学生在假期时间内自主选择其几部作品的缩写本之一，如（David Copperfield、Hard times、Christmas Carols、ATales of Two Cities）等，使学生在自主阅读后加深对作家及其创作背景的了解，更加顺利地达到新课标任务要求。 二、指导学生形成科学的阅读方法 阅读方法的培养是极有必要的，总的说来，在整个高中英语课外阅读流程下，教师应当给学生提供更多的自主方法，而非具体的知识点。 1.基于情感的知识增量 因为新媒体技术的不断普及，手机与电脑上也有着相当多可供应用的学习软件，可以给学生提供丰富的英语课外阅读材料，教师要求学生对这些材料进行阅读与理解，是情感态度与价值观培养的重要方法。比如很多学生会用百度翻译、有道英汉字典等，上面有每日美文、英语新闻的链接，还有一些很有吸引力的娱乐动态等等，既有与高考要求相符合的内容，又与学生的兴趣爱好相一致。再比如关于NBA的精彩资讯、奥斯卡电影的最新消息等，教师将有道字典中的这些消息推荐分享给学生，学生会更加感兴趣。若是能够长期坚持这样做，将既符合高考对于词汇量的要求，又可以让学生的阅读能力得到增强。 2.提供必要的阅读策略 笔者认为，应给学生提供正确而高效的阅读策略，一般来说，可以把阅读划分为精读、略读、寻读几种方式，其中，精读是逐字逐句的认真研究，该方法对于教材内的篇章比较适用，但对于课外阅读而言则往往不现实，因此可以考虑略读与寻读两种方式。略读（skimming）意为用较快的速度对文章进行阅读，以了解其大意，而尋读（scanning）则是带着明确的目标进行阅读，以便快速找到对自己有用的内容。教师一定要始终关注略读与寻读这两种课外阅读方法的指导，并不遗余力地给学生提供训练机会，以帮助学生在略读中增长见闻，在寻读中完成教学任务。 3.猜测词义法的合理运用 猜测词义这种方法在英语课外阅读中同样会显现出巨大作用。若想让学生更顺畅地了解篇章内容，教师一定要指导学生尝试猜词，并积极高效地得到准确词义。比如可以指导学生按照语境来猜，按照构词法来猜等。此时有一种情况需要求学生特别留意，即某个原本非常熟悉的单词或者词组，会在不同语境下呈现出完全不同的意思，因此要具体情况具体分析，而不可拘泥于固有思维。 三、使学生得到课外阅读全程监管 前面已经述及，高中英语教师要给学生提供阅读材料选择的指导，以及具体阅读方法的指导，以便让学生在更加自主的氛围中完成阅读任务，但这并非是说教师可以完全放手不管，恰恰相反，学生在整个课外阅读过程中，教师需要全程监督，对于学生出现的问题给予及时指正。 1.读前指明方向 教师在给学生提供课外阅读材料之后，要帮助学生进行深入分析，精心设计阅读的关键节点，做到对各个环节心中有数。教师可以先花上几分钟给学生提供读前引导，帮助学生发现阅读内容的生活基础，或者找到课外阅读材料与课内知识点的关联等，比如在阅读“Its A Private Conversation”这篇课外阅读材料时，教师提出相关的问题：“Do you often talk with your friends when youre watching a film in a cinema？ ”“Have you ever met someone who kept talking when watching a film？”“If you have， what did you say or do to stop him or her？”等等，利用这些问题，创设出有利于学生思维的生活情境，使学生兴趣因此而被调动起来，给后续的顺利进行奠定基础。 2.读中及时干预 在学生阅读过程中，教师要进行及时干预，针对阅读的重点，以及学生易发生误解的地方，给予及时指正。除此以外，教师还需要指导学生把阅读过程与思维发展结合起来，比如合理利用内容预测、情节想象、句子归纳等，保证学有所思、学有所得。再者，要及时解决学生在阅读过程中遇到的困难，比如关于文本创作背景，学生一时无法弄清楚，教师便可以进行适当讲解。最后，要指导学生在阅读中尝试记笔记，笔记内容可以分类整理，以利于课外联系课内。 3.读后适当督导 现在的中学英语课外阅读存在一个明显的问题，即学生读后便作罢，缺少一定的阅读反思环节，为此教师应当给学生以必要的读后督导，让学生把所记笔记内容重拾起来进行回味复习，保证知识的内化。并且，教师还可以将读后督导引入到课堂上来，使学生参与到阅读分享活动中来，比如请几位学生把本次的课外阅读内容讲给其他学生，彼此欣赏，共同激励。 因为高中阶段英语课堂阅读的时间并不是很多，所以需要积极探索课外阅读的可能性，让学生利用课外阅读，破除传统英语阅读教学材料局限性问题，在此期间教师全程监督指导，帮助学生把握阅读材料的选择、阅读方法的习得，把阅读的主动权交到学生手里。 |
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