| 标题 | 综合案例教学法在会计学专业教育与创新创业教育融合中的应用 |
| 范文 | 刘军 谢琼 【摘要】 ?专业教育是创新创业教育的基础，创新创业教育是专业教育的保障，两者的有机融合，是我国高校教育改革的基本要求。实践教学是创新创业教育的基本方法，也是专业教育的有效手段，通过实践教学，可以实现创新创业教育与专业教育的有机融合。综合案例教学法是实践教学的一种，将综合案例教学法引入会计学本科培养计划，建立以会计案例课为核心，以会计案例竞赛和会计案例研究为补充的综合案例教学体系，可以实现会计学专业教育与创新创业教学的有机融合。 【关键词】 ?专业教育;创新创业教育;实践教学;综合案例教学;融合 【中图分类号】 ?F23;G642 ?【文献标识码】 ?A ?【文章编号】 ?1002-5812（2019）15-0120-04 创新创业教育是我国教育“供给侧改革”的重要举措之一，近几年取得了较大发展。但创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节，创新创业教育与专业教育还是“两张皮”，没有实现有机融合。因此，高校要健全创新创业教育课程体系，促进各类课程包括通识课、专业课等与创新创业教育有机融合[1]，这是深入推进创新创业教育改革的客观要求，研究和实践专业教育与创新创业教育的融合途径是我国高校创新创业教育改革中的一项艰巨任务。受制于会计学专业的特点，会计学专业教育与创新创业教育的融合尤其困难。本文结合笔者多年的教学实践，探讨综合案例教学法在会计学专业教育与创新创业教育融合中的具体应用，以期为我国高校会计学专业创新创业教育改革提供借鉴。 一、专业教育与创新创业教育的内涵和关系 （一）内涵 专业教育，就是按照专业划分为学生提供的教育，其目的是培养各种专门人才，所培养的专门人才将直接进入社会各个职业领域从事专门工作，高等教育本质上是一种专业教育[2]，这与学科知识体系的分化以及社会分工的细化有关，现代的大学生不可能没有自己的“专业”[3]。通过专业教育，使学生精通某一领域的专门知识和熟练技能，并且成为可以利用这些专门知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的专业工作者。从这个意义上来说，专业教育是与职业相关的，是一种职业教育，专业教育的任务是培养学生具备良好的职业道德和某一专业领域的职业胜任能力。 创新创业教育是我国特有的一个概念，2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》正式提出创新创业教育;2015年5月，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将在高校普及创新创业教育确立为国家长期政策导向。王占仁（2015）在详细论述了創造教育、创新教育、创业教育与创新创业教育的历史由来后指出，在“大众创业、万众创新”的战略旗帜下，创新创业教育将这些概念高度统一，创新创业教育既包含了创新教育与创业教育的内涵，又不是二者的简单相加，其中强调了“创新的应用属性，是指向创业的创新，重在应用的创新，促进创新成果的市场化、商业化”，而“创业的方向，是以创新为基础的创业，是机会型创业，高增长的创业，提高了创业的层次和水平”[4]。我国的创新创业教育的本质是以培养创新创业人才为根本指向的全面的教育改革创新[5]，要坚持“创新引领创业、创业带动就业”，培养规模宏大的具有“创新精神、创业意识和创新创业能力”并勇于投身实践的创新创业人才。 （二）关系 1.专业教育是创新创业教育的基础。创新创业教育的“创新”，应该从广义的角度来理解。2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“哲学社会科学创新可大可小，揭示一条规律是创新，提出一种学说是创新，阐明一个道理是创新，创造一种解决问题的办法也是创新”。创新是“人有目的的创造性实践活动”，如科学创新、技术创新、制度创新、管理创新、思维创新、意识创新等都属于创新。创新创业教育的“创业”，也不只是建立新企业，还包括岗位创业、社会创业，是“百姓创家业、能人创企业、干部创事业”，是“人们为了幸福生活和服务社会而进行的生产经营、组织管理、创造财富、谋求发展的实践活动”[6]。不论是创新还是创业，都要求人们具备扎实的基础知识和技能，离开这些，创新只能是妄想，创业也只能是空谈。通过教育使人们掌握扎实的专业知识和技能，这是专业教育的目的，因此，只有建立在扎实的专业教育基础上，创新创业教育才能发展，没有了专业教育，创新创业教育就成了无水之鱼[7]。 2.创新创业教育是专业教育的保障。专业教育面向的是职业，而一种职业能够存在的根本原因是能够运用复杂的知识与技能为他人提供服务，“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的职业行为”，因此，专业教育必须根植于“理论、经验或规范的专业基础知识”，不仅要使学生将所学知识应用于实践，还要让学生“在不可避免的、不确定的情况下学会运用判断，即学会变化、适应、融会贯通、批判、发明”，更要让学生具备专业创新能力，有“新发现、新观点、新方法”[8]，而这些，正是创新创业教育的主要内容。通过创新创业教育，使学生将专业教育的知识和技能应用于实践，或进行创业，或就业，在各自的领域开拓创新，服务社会，实现自我价值。创新创业教育是专业教育的保障，因此，专业教育与创新创业教育的有机融合，是高等教育改革的基本要求。 二、实施综合案例教学是会计学专业教育与创新创业教育融合的有效途径之一 （一）实践教学是专业教育与创新创业教育的共同需求 创新和创业，本身就是一种实践活动，比如，科研人员只有通过无数次的实验才能有新的发现或者发明，这些新的发现或者发明又要转化为具体的技术或者产品应用到实践中去;又如，创办一家新企业本身就是一项综合性的实践活动，即使是岗位创业也是将新的观念或者方法运用到所从事的具体工作中去。创新创业教育要使受教育者学会在实践中如何进行创新创业，创新创业教育的过程，本身就是一种实践的过程，实践教学是创新创业教育的基本方法。 专业教育的最终目的也是应用于实践，专业教育培养的人才，需要具备运用所学的知识和技能解决实务问题的基本能力，还需要具备在实践中创新、解决新问题的能力。在专业教学过程中，模拟现实和参与实务，进行实践教学，使学生理论联系实践，并学会举一反三，是培养学生应用能力和创新思维、创新意识的有效手段。 由此可见，专业教育与创新创业教育都离不开实践教学，实践教学包括实验实训、案例教学、实习和竞赛等，在专业教育与创新创业教育中都得到了广泛应用。基于这种共同需求，通過实践教学，可以实现专业教育与创新创业教育的有机融合。 （二）综合案例教学法是会计学专业教育与创新创业教育融合的有效途径之一 国内很多学者在利用实践教学实现会计学专业教育与创新创业教育有机融合方面进行了很多有益的探索和实践，其中最具有代表性的是张林等（2018）提出的“以互联网网络应用为平台，以创新创业能力培养为主线”的“互联网+创新创业”会计学专业实践教学模式[9]，这种模式是在“虚拟仿真实验（实训）+实习+竞赛”三位一体的基础上构建的，目前国内大多数高校都或多或少地采用了这种模式，在会计学专业教育与创新创业教育的融合上发挥了积极作用。但这种模式存在几点不足：一是采用模拟企业的业务进行实践教学，学生无法切身体会真实企业的业务面临的错综复杂的情况，效果大打折扣;二是模拟业务往往只考虑某一个或某几个知识点，综合性不够，无法有效培养学生综合运用知识的能力;三是学生实习往往流于表面，很难获得有价值的锻炼;四是参与竞赛的学生人数有限，无法普及。引入以真实案例为基础的综合案例教学法，可以有效解决这些问题，从而形成“虚拟仿真实验（实训）+综合案例教学+实习+竞赛”四位一体的“互联网+创新创业”会计学专业实践教学模式。 案例教学法是指学生利用所学的理论知识对真实的案例进行深入分析、思考和判断，以提高学生发现、分析、解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学法是教育领域较为有效的教学手段之一，特别是在MBA、MPAcc（会计专业硕士）等专业学位研究生的培养中应用广泛[10]。但在我国高校会计学本科教学中，案例教学法还没有得到应有的重视，有些学校和教师在一些专业课程（主要是财务会计、财务管理、财务报表分析等课程）的教学实践中尝试引入案例教学法，但也仅仅作为理论教学的一种补充，全案例教学模式、综合性案例教学模式极为罕见，还没有充分认识到案例教学法在创新创业教育中的巨大作用。 案例教学，“以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点，旨在提升学生应用理论创新性解决实际问题能力”[11]，这与创新创业教育的目的是一致的。案例教学法，特别是综合案例教学法，是专业教育与创新创业教育有机融合的有效途径之一。这里所说的综合案例，是为了区分一般课程教学中为了使学生举一反三而设计的案例——可以称之为举例或范例——而提出的概念，综合案例是“全息地包含学科绝大多数主题的个案”，具有“典范性”和“全息性”两个特征[12]。通常情况下，综合案例教学选择典型企业作为个案，要求学生将企业视为一个整体，综合运用各科知识进行讨论、分析与解读，而且不设定具体的讨论方向，也不提供标准或者参考答案，鼓励学生从不同角度进行全方位分析，提倡批判性思维。实践证明，采用综合案例教学，可以实现会计学专业教育与创新创业教育的有机融合，达到以下目的：一是培养学生理论联系实际、解决具体实务问题的能力;二是培养学生综合运用专业知识的能力;三是学会独立思考，培养学生的创新意识和创新能力;四是培养学生团队协作的能力。2018年教育部颁布的《会计学专业教学质量国家标准》中特别强调，“会计学专业应当充分使用案例分析这种开放式、互动式的教学方式”，并通过案例教学培养学生“经济管理能力和创新意识”。由此可见，推广案例教学，特别是综合案例教学，实现会计学专业教育与创新创业教育的有机融合，具有十分重要的现实意义。 三、会计学专业教育与创新创业教育有机融合的综合案例教学体系构建 引入综合案例教学法，建立一套综合案例教学体系，可以更好地实现会计学专业教育与创新创业教育的融合，具体思路如下：将综合案例教学法引入会计学专业培养计划中，开设综合性的会计案例专题课，组织学生参加会计案例竞赛，引导学生进行会计案例研究，形成以会计案例课为核心，会计案例竞赛和会计案例研究为补充的会计学专业教育与创新创业教学相融合的综合案例教学体系，具体框架如下图所示。 （一）教研一体，持续推进案例库及案例教材建设，撰写案例论文 案例库的建设与案例教材的选择，是应用综合案例教学法的基础。高校在刚开始引入案例教学法时，可以直接选择已经出版的成熟的会计案例教材，但在条件允许的情况下，应该坚持以我为主，自行建设案例库和编写案例教材。首先，可以组织教师通过收集和整理国内外资本市场的公开案例，或者进行校企合作联合撰写企业案例，建设本校的会计案例库，为综合案例教学法的教学和科研提供案例素材。其次，条件成熟时，在案例库的基础上，组织教师编写会计案例教材，并公开出版。第三，鼓励教师将会计案例教学与科研结合起来，撰写会计案例研究论文并公开发表。案例库与案例教材的建设，应持续不断地进行，除了及时补充最新案例、丰富案例素材外，还可以对一些案例进行持续追踪，深入挖掘案例价值。上述做法可以真正实现教研一体，提升教师的教学与科研水平。 在建设案例库和撰写案例教材时，应精选案例，打造精品案例，案例的选择应坚持以下几个原则：（1）真实性原则，即案例必须是实务中真实发生的案例，这是案例选择的首要原则。（2）典型性原则，尽可能选择实务中发生的受到各方广泛关注的有代表性的案例。（3）综合性原则，要根据事件的前因后果全面收集案例材料，引导学生综合运用专业知识，多角度思考与解决问题。（4）时效性原则，除经典案例可以选择较为久远的案例外，应尽可能选择近年来发生的案例，同时，根据实务的进展尽可能在每次授课前补充最新的动态，或者及时替换案例，每年更新20%左右的案例，保证案例的时效性。 （二）课堂内外结合，形成课内学习为主，课外创新创业训练为辅的教学模式 课堂内，设置会计案例专题课，并将其纳入会计学专业教学计划，面向会计学专业全体学生开设，既可以满足专业教学的需求，也可以保证创新训练的普及性。课堂外，以开展会计案例竞赛和会计案例研究两种方式进行创新创业训练：一方面，组织学生开展会计案例竞赛（学校可以自行设立竞赛项目或组织学生参加校外的会计案例竞赛），使学生亲历企业实践、模拟管理决策、比拼解决方案，培养并提升学生发现、分析、解决企业实际问题的能力，全面锻炼和培养学生的创新意识和创新能力。另一方面，以大学生创新创业训练为平台，鼓励并组织学生以会计案例研究申报大学生创新创业训练项目，指导学生撰写会计案例研究论文并公开发表，帮助学生进行初步的学术训练，培养学生的研究能力和创新能力。 （三）创新教学方式，突出培养学生的创新思维和创新能力 面向本科生的案例教学，特别需要注意教学方式，具体可以采用课堂讨论、小组案例展示和个人案例论文等多种形式相结合，突出培养学生的创新思维和创新能力：（1）在课堂讨论中，教师可以不断抛出问题的方式引导学生思考和参与，所有问题均不设标准答案，对同一个案例从多角度进行讨論，鼓励学生独立思考，鼓励创新观点。（2）小组案例展示，让学生组成项目小组，采取分工合作的方式收集案例材料，进行小组讨论，形成小组意见，撰写案例报告和汇报PPT，择优在课堂上进行展示，这样既能充分调动学生的积极性和创造性，又能锻炼学生的团队协作能力。（3）个人案例论文可以对学生进行系统的案例研究训练，使其初步掌握学术研究的规范与方法。 （四）实行本科生导师制，建立良好的师生关系 综合案例教学体系不仅局限于课堂教学，还包括案例竞赛和案例研究训练，除了任课教师，还需要指导教师的协助;对于学生而言，不仅仅是一个学期对一门课程的学习，而是贯穿于其整个本科学习生涯，客观上需要有导师进行持续指导。综合这两种情况，可以实行本科生导师制，即学生在入学后即配备专业教师担任导师，在专业方面提供指导，特别是为参加会计案例竞赛和会计案例研究训练的学生提供专门指导，这样做，不仅可以建立良好的师生关系，还可以为学生在专业学习和创新创业等方面提供持续指导，为专业教育与创新创业教育的有机融合提供师资保障。 四、结束语 引入综合案例教学法，以会计案例研究为基础，将研究的成果应用于教学，以教师的教学和科研带动学生的学习与创新创业训练，形成了“教、学、研”一体化的综合案例教学体系，从而实现会计学专业教育与创新创业教育的有机融合，是可行的。当然，案例材料的收集、整理和研究，以及持续不断的更新，仅靠一两个教师是无法实现的，需要组建教学与科研团队，进行精诚合作和长期坚持;而且，这个体系是一个系统工程，要想有效组织实施，保证教学效果，一方面需要足够的资源支持，另一方面需要高校进行不断地探索和实践。S 【主要参考文献】 [ 1 ] 刘延东.深入推进创新创业教育改革，培养大众创业万众创新生力军[N].中国教育报，2015-10-26. [ 2 ] 张雅红，蒋林.关于学科、专业、课程建设的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（7-8）：96-98. [ 3 ] 陈向明.从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J].北京大学教育评论，2006，（07）：72-85. [ 4 ] 王占仁.创新创业教育的历史由来与释义[J].创新与创业教育，2015，（08）：1-5. [ 5 ] 李亚员.创新创业教育：内涵阐释与研究展望[J].思想理论教育，2016，（04）：83-87. [ 6 ] 王占仁.创新创业教育的核心要义与周边关系论析[J].国家教育行政学院学报，2018，（01）：21-26. [ 7 ] 张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辩[J].高教探索，2014，（03）：48-52. [ 8 ] [美]李·S·舒尔曼，王幼真，刘捷编译.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究，1999，（03）：36-40. [ 9 ] 张林，王佳佳.“互联网+创新创业”导向的会计专业实践教学体系研究[J].实验技术与管理，2018，（03）：15-18. [ 10 ] 蒋亚朋.《财务报表分析》课程全案例教学模式改革及其效果[J].商业经济，2017，（05）：184-188. [ 11 ] 王海兵，纪海文，贺妮馨.研究性学习和案例教学在管理类本科专业教学中的综合应用研究[J].商业会计，2017，（19）：104-107. [ 12 ] 胡万山.综合案例教学法及其在教育学中的应用[J].湖北文理学院学报，2016，37，（09）：70-73. |
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