| 标题 | 以问题为出发点的初中生地理能力引导策略 |
| 范文 | 王琴 对于核心素养的强调，日益激发教育理论界和一线教师的研讨热情，在初中地理教法探讨路径中，以问题为出发点的能力引导策略应当占有一席之地，该策略是基于常规课堂教学过程，增加问题指引的分量，让问题成为处理教学任务特别是处理重难点内容的核心。现提出问题导向法的基本内涵，以及使用价值，并在此基础上，以“地形与地势”部分知识为例，提出以问题为出发点的初中生地理能力引导具体策略。 一、问题导学的内涵 问题导学，即以问题为出发点的能力引导，主要指的是把教学内容以问题的形式先行呈现出来，让学生主动思考完成，在该模式之下，导学任务成为重要教学载体，全面融入本节课的基本内容，且一般按从易到难的顺序安排自主学习与协作探究任务，从而为学生掌握知识，增强能力服务。应该说，以问题为出发点的能力引导模式下，问题的处理与能力的取得处在同一平面上，将共同成为课堂的最终根本，问题主要包括两个类别，其一是教师基于课程要求设计的问题，以供学生自主学习，其二是学生在课堂上随机生成的问题，以供教师选择应用，无论哪类问题，皆可以成为问题导学的有价值材料。 二、问题导学在初中地理课堂上的价值 按照心理学的观点，若课堂处在某种状态，而学习者希望进入到另一种状态，那么导致状态转换的障碍便可成为问题，同样按照心理学的观点，解决问题的过程便自然会以转换学习心理状态为目标，也就是说，初中地理教师在课堂上提出问题，或者直接利用学生随机产生的问题，能够让学生极为直观地了解自身目前需要完成的任务，从而在目标的带动下更加集中精力学习。 处在初中时期的学生由于心理年龄特点决定，独立意识往往都比较强，此时他们的自我概念正在形成，乐于表现自我并获取他人认可，再加之情感敏锐、思维活跃，所以在课堂上以问题引导的形式完成教学，能够让学生通过问题处理过程证明自我价值、发挥自我优势，而这同时正是学生心理兴趣激发的必然渠道。 在初中地理课堂上，学生利用教师的有效组织与引导，能够最终将问题解决掉，这样既能够说明学生可以完成基本的学习任务，同时也说明在处理问题时，学生已经取得的知识能够被有效利用，表现出学生学有所得的成果，这对于学生产生成就感是显而易见的有效做法，有助于其以问题为出发点，主动思考地理学科中的相关问题。 地理教师利用设置或者简单或者复杂的问题，将学生带入到处理问题的生活情境中去，学生可以据此在教师的帮助下由浅入深地思考问题，从而将自身的发散思维潜能挖掘出来，在不同视角关注同一问题，最终让地理核心素养以及地理综合思维得到有效培养。 三、问题导学在初中地理课堂上的应用策略 首先，初中地理教师可以创设基本情境，以便让地理问题自然生成，而不是过于突兀地摆在学生面前，以利于学生兴趣的激发。在核心素养理念关照之下，学生需要在教学过程中养成处理真实情境下问题的综合能力，从这个角度上讲，教师要以建构主义学习理论为指导，给学生提供与问题相适应的情境，让问题和生活在情境中发生关联，或者使学生在情境中主动提出更有价值的问题。也就是说，越是具有创新性的有效问题，越容易让学生迅速进入到新课学习状态，激发自身求知欲望，点燃综合思维的火花，促进学习主动性和积极性的发展。当教师讲解到“地形与地势”部分知识时，教师可以在进行教学设计时，以河流流向、河流功能作为基本情境，为了保证学生进入情境的真实体验感，教师可以为学生提供长江图片，以及基于长江图片背景的经典诗歌作品，如李白的“碧水东流至此回”，苏东坡的“大江东去，浪淘尽”，李煜的“恰似一江春水向东流”，等等，要求学生以实际生活为支撑，回答教师所提出的地理问题，或者自主创设与教学内容相关的地理问题。比如教师可以提出问题：为什么在这些诗歌作品中，大江都是东去、东流呢？河流流向哪个方向，同它所处的海拔高度有何关联？从而让学生主动思考本次课程重点内容。除此以外，因为河流还可在通航、发电方面贡献力量，所以教师可以提出基于情境的问题：一名水利工程师需要在大河上选择一处合适的地点建设水电站，你觉得他选择在哪里比较合适？学生将在虚拟场景下设身处地地考虑问题，给出合理的解决方案;某公司需要把10万吨商品由长江下游的上海运至上游的重庆，如果你来管理这项工作，该选择怎样的运输形式，可能遇到的困难是什么？学生同样可以在情境下思考与解决问题，前一个问题能够帮助学生理解河流发电知识，后一个问题能够帮助学生理解河流通航知识，二者均是激发学生探究欲望的有效举措。 其次，教师要提出从易至难的进阶型问题，促进学生地理思维能力的发展，众所周知，教学应当避免使学生陷入到死记硬背的局面，使其在理解的状态下养成学科综合思维能力。但是由于初中阶段学生的思维水平尚处在相对稚嫩的状态，所以教师应当在利用问题导学时，把核心知识通过从易至难的不同问题设计，让学生产生充分的心理准备，在进阶问题的铺垫下，做到学习心理层层推进，自觉建立形成不同问题间的联系，为知识网络的完善服务。比如在进行“地形与地势”部分知识教学时，中国地势的特征是重点和难点所在，教师可以要求学生自主制作中国的地势模型图，并回答几个相关的进阶型问题。问题一是在读模型图后，明确我国地势的基本特征是什么？该问题基础性较强，学生若是认真参与到自制立体化模型图任务中来，便能够非常直观地感受相关信息，并使我国地势西高东低的特点被及时提取出来。在此之后，教师提出难度稍增的问题：对北纬36°N剖面线进行描绘，根据描绘结果说明我国地势具体的高低起伏情况，学生在教师的提示下完成绘图任务，发现我国地势由西到东逐渐走低的三级阶梯变化趋势。下一个问题则可以更进一步，使学生依然在模型图中动手操作，绘制出三级阶梯大致分界线，学生能够基于地势高低变化，完成此项任务，且依照地图分析得出几级阶梯的分界山脉名称，还有各级阶梯的重要地形名称。总的说来，这几个引导问题层层推进，所面对的知识内容逐渐深入，使学生分别完成读图、绘线、画图、说明、描绘、分析等不同层次的要求，让本部分教学内容的重、难点知识顺利解决，突破了学生的思维限制。当然，在此过程中，同样并非所有问题皆可提前预设，有些问题是随着课堂上教师与学生良性互动所即时产生的，教师要将其中有价值的问题纳入到进阶问题体系中去，让学生共同寻求此类问题的解决办法。 最后，教师要组织学生完成以问题为中心的探究活动，用于帮助学生以理解知识指导实际地理问题，增强其地理实践能力。应该说，地理实践能力是地理学科核心素养的重要培养目标之一，其中涉及到的野外考察、模拟实验、地理研修等诸多内容，都应当让学生有一定程度的了解。按照美国教育专家杜威的观点：使学生做什么要比使学生学什么更为关键，这是由于在做的时候，学生一定会思考。为此，初中地理教师可以设计与教学内容相符的小组活动，使活动在相应问题的指引下，要求学生分工协作，促使其通过此方式掌握本节课知识要点，同时体会到团结协作的乐趣与必要性。比如在教学至“地形与地势”部分知识时，教师可以设计“边做边想”活动，将本班学生划分为4-6人的小组，让各组学生读中国地形图，并协作制作中国地形的立体模型，且回答相应的问题，问题一：如果一层纸板表示200米，那么请计算不同地形区需要多少层纸板。学生在读中国地形图之后，可以基本判读不同地形区的海拔高度，并计算本题结果。问题二：请把纸板黏于与要求相对应的地形区位置之中。问題三：把已经黏好纸板的地形区重新转贴至空白地图相应位置，完成最终的立体地形模型图。这种融问题于实践的问题探究活动，学生在共同参与之下完成，既使本节教学内容的重、难点得到顺利突破，又使学生感受到实验过程产生的愉悦感。在本例中，每名学生均能够积极参与其中，在小组内分工合作的任务推动下，或者计算纸板层数，或者剪裁纸板，或者粘贴纸板，都在贡献自己的一份力量，最终共同完成作品。教师要注意的问题是：当问题探究活动基本完成之后，教师要把学生重新拉回到对教材的知识探索状态中去，避免思维散而不收的问题发生。 由于时代在持续进步，更为先进的科学技术与教育理论终将与教学发生关联，出于培养学生地理学科综合能力的考虑，这方面的研究还需要继续与时代发展同步，以便让课堂变得更加高效。 编辑/傅戈E-mail：[email protected] |
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