| 标题 | 践行初中生物课堂生活化教学 |
| 范文 | 曾伟良 摘 要：生物生活化教學就是以社会生活为背景的课堂教学方式，在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，激发学生作为生活主体参与教学活动，让他们获得有活力的知识，陶冶情操。初中生物课堂生活化教学，能激发学生的学习兴趣，可营造出宽松的学习氛围，能增强学生运用知识的能力，提高其保持自身健康的意识，会留给学生更多的反思。 关键词：生物;课堂教学;生活化 苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。今年的深圳市初二生地学业水平测试结束后，我的学生很高兴地向我报喜“老师，我生物能拿满分！”报喜的人数比平常测试拿满分的多，前不久成绩出来了，也验证了他们的预测，满分学生刷新了学校历年纪录。虽然考试拿满分不是我教学的主要目的，但是这个成绩说明学生喜欢生物课堂，喜欢学习生物知识，这或许是我在课堂上构建生物知识生活化教学原则的一点小小鼓励。 著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。” 新课程提倡，“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。” 由此可见教学生活化的重要性。这些理论提醒我，作为一名教育工作者，特别是生物教育的方向和应追求的目标。“学习生物知识不是为了考试，学好生物学可以让我们更好地了解自己、了解自然，人与自然和谐发展，我们才可以健康快乐的生活！”——这是我给孩子们第一堂课说的最重要的话。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用，这是我的教学追求。 如何践行生物课堂生活化教学？以下是我的几点做法： 一、教学情境生活化 我根据学生目前的实际生活经验设置具体的生物知识问题，从具体的生活事例引入，让学生能够充分理解问题，并且对其产生兴趣。例如：以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水草。”这样的谚语，描绘各种生物之间到底有什么样的关系？导出要学习的内容——生态系统中的食物链和食物网。用家庭常见的金鱼缸导入学习多种多样的生态系统。播放我国南方出现的“疯长的一枝黄花”，以及有关“薇甘菊”泛滥成灾的新闻采访视频资料，让学生感受到外来物种入侵带来的后果;引起学生关注人与生物圈和谐相处等有关的环境问题，进而激发学生去学习本节课的内容。利用学习生活体验“幼儿园小朋友得了水痘和手足口病为什么要放假在家休息？”让学生探究理解传染病的知识。“某某同学，给大家分享一下你今天午餐的菜式。”引发合理膳食的思考和重要性。 二、教学内容生活化 生物学课程的目标是提高每个学生的生物科学素养，其中特别注重生物科学意识的培养。结合课本知识，使课堂教学生活化，能有效地提高学生保持自身健康的意识和能力。 例如：学习生物对环境的适应和影响时，我这样引导：同学们夏天上体育课和大课间操时，晒在太阳底下又热又干，但如果站在大树底下中会怎样呢？是的，清新凉爽。这说明植物能降低周围环境的温度，增加空气湿度，这就是生物对环境的一方面影响。在学习“血液”这部分内容时，我会结合学生每年一次的体检经验和生活体验引导学生，“抽血时候医生用的管子里面为什么有液体？”“平时手一不小心被小刀划破了，为什么会出现不处理、自动停止流血的情况？”激起学生的学习兴趣，使学生逐步成为学习的主体和知识的发现者。 一堂好课，不应局限于课堂45分钟的效果，还应留给学生更多的反思，有的甚至能让学生受益终生。例如：环境意识虽然人皆有之，但学生往往会产生这样一个错觉：环境保护是大人的事情，我们还小无能为力。我会给学生讲台风山竹的危害、我会给学生讲拒绝观看动物表演的案例……广州动物园取消了长达24年之久的动物表演，为什么有钱不赚？动物表演，在本质上传递的是一种错误的价值观。“身怀绝技”“能模仿人类”和“驯服听话”等形象，实际上背离了动物本身的野性和特质。在人和动物的关系中，动物表演展示的是人类高高在上的主宰地位。哪怕挂着“爱护动物”的标语，当我们讨论动物知识的时候，我们会被潜移默化地影响到，并把这种傲慢和无知的态度，内化到对待动物的行为中去。拒绝观看动物表演，从我做起！从而引发学生更深层次的思考。 三、生物课余生活化 我们利用每周三的第八节兴趣活动课堂营造校园浓郁的生命科学学习氛围，“开心农场”“生命主宰”“亦正亦邪”等社团活动让学生动手体验生物实验的乐趣，例如：挖土种菜、制作植物叶片标本、制作生态球等等，开展辩论赛思考构建生命伦理的道德观。把课堂从教室转移到校园，带着学生认识校园里的各种花草树木，让学生辨别植物的种类。把课堂从教室转移到家庭，让父母与孩子一起观察蚯蚓、观察鸟卵结构、制作孢子印、制作酸奶等。我们也会利用周末和假日带领学生到深圳湾公园开展观鸟等自然实践活动。学校也聘请专业团队教会学生受伤包扎、心肺复苏、火灾逃生等急救常识。 “社会即学校”“生活即教育”，学生在日常生活中逐渐积累了生物知识，也逐渐打开了学生发现生活中的生物问题之门，打开了将生物课堂的所学知识与现实生活充分联系解决问题的探索之路，从而使学生更加热爱思考、热爱发现，培养学生以生物学知识感受生活的能力。 参考文献： 黄胜.活动化教学在初中生物中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（27）. |
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