| 标题 | 初中历史教学有效性的策略研究 |
| 范文 | 陈春苗 摘 要：在学科教学中实施有效教学是促进学生有效学习、发展的重要前提，是在学科教学中落实素质教育的关键所在。有限的教学时间能否被充分利用，教学功能能否最大限度发挥，育人目标能否最终达成，都取决于学生是否在课堂上获得有效学习。为提高初中历史教学有效性，教师应在以生为本的原则引领下，在导入阶段精心创设情境，引导学生进入最佳学习状态;在课堂中间环节运用多元化教学法，引领学生探究;并布置创新型作业，提高学生能力。 关键词：初中;历史;教学;有效性;策略 “读史使人明智。”学好历史不仅可以提高学生的历史思辨意识，帮助学生形成健全的人格，还对提升学生人文素养、促进学生全面发展具有重要作用。传统初中历史教学无论从教学目标、内容还是教学方法上都存在很多弊端。教师的灌输式教学无法激发学生学习积极性，造成历史教学高耗低效的不良状况。新课改理念引领下，在初中历史教学中实施改革创新，教师应向45分钟要质量，在课堂上实现和学生的双主体双向互动，引领学生在互动过程中乐于学习、学会学习，初中历史教学才能达到预期的良好效果，历史教学有效性才能得以真正提升。 一、导入阶段精心创设情境，引导学生进入最佳学习状态 在历史课堂教学中唯有激发学生兴趣，激发他们主体性，教学才能更有效。而激发学生兴趣，教师要善于在课堂开始阶段就将学生牢牢吸引住。在初中历史教学中，教师首先要设置先声夺人的新颖独特的导入方式，精心创设多样化的教学情境，引领学生迅速进入最佳学习状态，这是提高课堂教学有效性的重要前提。历史课的导入应该遵循针对性原则、趣味性原則、启发性原则、多样性原则，但是为避免冗长的导入喧宾夺主，教师还要注意导入环节的简洁性，要迅速将学生的注意力集中到学习当中来，让学生的身心都处于最佳学习状态。例如在初中历史部编版教材《星星之火，可以燎原》一课导入环节，教师可以利用多媒体设备将《南昌起义、秋收起义和井冈山会师》的示意图展示出来，教师则扮演导游的角色，引领学生一起出发踏上“红色旅途”;再如在《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课教学导入阶段，教师则可以利用多媒体将以中国东南沿海地图作为背景，以闻一多像作为主体的图片展示出来，然后引领学生观看《七子之歌·台湾》的MV，并提出“台湾是怎样离开母亲怀抱的呢？”这一问题引发学生求知欲望。 二、在课堂中间环节运用多元化教学法，引领学生探究 成功导入新课学习之后，教师要在包括主题探究、巩固强化、总结拓展在内的三个重要环节教学当中凸显学生主体性，运用多元化教学法将学生的注意力有效保持在学习、探究当中，引领学生主动探究，并助益学生深入学习。除了在导入环节创设情境之外，在主题探究环节创设多样化教学情境也是激发、保持学生兴趣的有效举措。教师要善于创设生活化教学情境、问题情境、实物演示情境、角色扮演情境等引领学生探究。在巩固强化阶段，教师则可以运用变式练习，促进学生巩固提升。另外，在总结拓展环节，教师可以立足于教材进行适度拓展，为学生提供广泛、深入地了解和教材内容相关知识的机会。教师还可以针对拓展部分的内容提出具有探究价值的问题，将学生新的认知冲突引发出来，助益学生的深入学习。例如在“清朝前期的文学艺术”一课教学过程中，教师可以以问题引领教学，并借助多媒体实施教学。教师在目标导学过程中将《红楼梦》当中的人物（87版《红楼梦》中的人物）展示出来，并要求学生在阅读教材的基础上抢答“金陵十二钗”这一问题;然后教师将《红楼梦》书影和相关影视剧画面展示出来，并就《红楼梦》的基本概况、创作特点、主要内容、影响等提出问题，引导学生在阅读教材的基础上回答。关于昆曲和京剧部分内容，教师也可以采取“多媒体展示+抢答”的形式开展教学。在总结拓展环节，教师则可以将昆剧、京剧在新时代的传承、发展状况进行简要介绍，并引导学生探究以昆剧、京剧为代表的中国传统文化如何在新时期获得更好的传承、发展。 三、布置创新型作业，提高学生能力 在初中历史教学中，作业是一个可以达到巩固教学效果、提升学生能力的不可或缺的环节。但以往的历史教学中，教师的作业布置仅仅以巩固教学效果为目的，作业内容、作业形式单一，不仅无法达到提高学生能力的目的，还制约了学生学习能力、思维能力的发展。核心素养引领的新课改背景下，初中历史作业也应该进行创新。教师要在趣味性原则、综合性原则、人文性原则、开放性原则的引领下，布置创新型作业和有效激发学生作业兴趣、发展学生能力的多元化作业，促进学生学习能力的有效提升。例如在学完“宋代经济的发展”部分内容后，教师可以布置“如果你是南宋时期的一名商人，你沿江而下往江东看望一个居住在乡下的朋友，你沿途可以看到哪些经济作物”的作业让学生完成;学完“安史之乱与唐朝衰亡”“戊戌变法”等内容后，教师可以鼓励他们分组创编历史情景剧，将他们的聪明才智充分调动起来;教师还可以布置“作业自选超市”，让学生从画地图讲历史、学写历史小论文、创编历史小故事等作业形式中选择自己所喜欢的来完成。在多元化、创新型作业完成过程中，学生的能力得以有效提升。 总而言之，新课改时期的一线初中历史教师应该在教学当中做到“导”“学”并重，在课堂教学中采取恰当的教学策略充分激发学生的主体性，教师还要做好学生自主探究过程中的引路人，让学生在课堂上得以高效学习、全面发展。 参考文献： [1]吴吉柱.新课程下初中历史有效教学浅谈[J].速读（上旬），2018（10）：148. [2]杨日芬.提升初中历史教学有效性的策略[J].科学与财富，2018（30）：88. |
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