| 标题 | “两案四环”框架下初中高效课堂模式的实践研究 |
| 范文 | 戴云敏 摘 要：如何实现课堂教学的高效性，是目前新课程改革的主要任务。“两案四环”框架下初中高效课堂模式的构建，把“学科思维导图方案”和“导学案”结合起来，通过课堂的“四个环节”即“预习反馈—教师精讲—巩固训练—拓展提高”，使课堂环环相扣，并逐步提升，切实做到把课堂还给学生，总体提高课堂的效率，最终达成高效课堂。 关键词：“两案四环”;高效课堂;初中 目前我校在教学中存在三大问题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自主学习能力;二是课堂效率低，课后作业太多，加重了学生的负担;三是学校有大量的后进生，许多任课教师和班主任对此都束手无策。 基于我校的教学现状，我们进行了“两案四环”框架下初中高效课堂模式的构建，把“学科思维导图方案”和“导学案”结合起来，通过课堂的“四个环节”即“预习反馈—教师精讲—巩固训练—拓展提高”，使课堂环环相扣，并逐步提升，切实做到把课堂还给学生，总体提高课堂的效率，最终达成高效课堂。 一、思维可视化的教学体系 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，中国应用思维导图大约也有20多年时间。 学科思维导图结合思维规律、学科规律、考试规律，并从整体上把握各学科的知识点，将整个学科存在的考点进行梳理，最终作为“思维可视化教学体系”中一个重要的教学工具，运用于教学的整个过程。在课前，教师可以运用学科思维导图设计制作课件，学生也可绘制学科思维导图进行课前预习;在课中，教师可以运用学科思维导图课件呈现知识的结构化和思维的可视化，提高教学效能和品质;在课后，学生则可应用学科思维导图进行知识梳理、解题、作文构思等高效能的复习和能力训练。 当然，以上运用还只是学科思维导图与学科教学的“表层整合”，真正“深层整合”是与“规律”的整合，即：考试规律、学科规律、思维规律、心理规律的层层递进和有机结合，把这条“规律線”与学科思维导图、学科规律建模等思维可视化教学技术有效整合起来，才是整体提高教学效能的秘诀所在。 二、导学载体的教学方案 导学案的出现，是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。 导学案作为学生的学习依托，对学生的学习具有“隐性控制”。导学案由学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、学习反思组成，共设置七个环节。教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学和探究合作学习，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。 然而，在制作导学案时，还要注意导学案不是练习或试题，它是学生学习过程的设计。导学案是为学生学习一个新知识设计一个过程性的活动。而练习是为巩固学生已经学过的知识。试题则是测验学生学习结果。也就是说，导学案注重的是一个过程，而练习和试题是一个结果。 三、“四环”递进的教学模式 随着时代的不断发展，教育模式和教育方法也在发生变革。从山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”等全国高效课堂九大教学模式改革热潮席卷全国后，新课堂实践仍存在一些亟须解决的共性问题。与此同时，新课改又面临着学科核心素养在课堂落地的更艰巨任务。在这样的背景下，我校在实践教学中提出了层层递进的“四环”课堂模式。 “四环”即“预习反馈—教师精讲—巩固训练—拓展提高”四大教学操作环节。“预习反馈”是指学生各小组交流导学案的课前导学部分，同时教师审视、明了学生存在的普遍问题。在这些问题的解决中，很自然地就衔接到了第二环——“教师精讲”。“教师精讲”是指教师根据教学内容的要求和学科特点，把握教学的目标、教学的重难点、传授解题思路与方法等各方面内容。教师精讲完之后就到了学生练习的环节——“巩固训练”。“巩固训练”是指让学生完成相对应的导学案练习题或测试题（教师当堂批改），这些练习题或测试题便是刚才教师精讲的内容，一讲一练，在讲练结合中落实教学的重难点，切实提高课堂效率。课堂模式的最后一环是“拓展提高”，它是指巩固所学知识，强化深度训练，提高学生思维能力，培养学生综合运用知识的能力。“四环”课堂模式，从学生自己预习到教师讲授，再到巩固训练和提高拓展，使课堂环环相扣，并逐步提升，切实做到把课堂还给学生，总体提高课堂效率。 综上所述，“两案四环”框架下初中高效课堂模式的提出，有助于教师更新理念，从改革自身的课堂教学模式、教学方法入手，以学生为主体精讲多练，守住课堂，正本清源，这是以求教学效益提高的一次智慧的挑战，是促进教师专业发展的一个实践平台，对于减负高效、提高课堂教学效益、促进教师专业成长、培养学生学习能力有着极其重要的现实意义。 参考文献： [1]胡继飞，古立新.论教学模式继承与创新的路径与方法[J].课程·教材·教法，2015（11）. [2]王艳娟.课程教学模式的探讨[J].科技创新导报，2009（13）. |
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