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反馈控制评价策略在差异合作教学中的具体运用

范文

吕绍刚

摘要：应用在差異合作教学中的“反馈控制评价策略”是指在差异合作教学中教师通过课前、课中、课后对差异合作小组及其成员的课堂学习计划、任务分工、合作效果、目标达成等的反馈与控制，有针对性地指导小组活动，从而全面提升差异合作小组合作成效的一种动态化评价策略。

关键词：差异;评价;策略

一、反馈控制评价策略的定义

“反馈控制”是一个经济学名词，应用在差异合作教学中的“反馈控制评价策略”是指在差异合作教学中教师通过课前、课中、课后对差异合作小组及其成员的课堂学习计划、任务分工、合作效果、目标达成等的反馈与控制，有针对性地指导小组活动，从而全面提升差异合作小组合作成效的一种动态化评价策略。

二、反馈控制评价策略的特点

其特点是：对差异合作小组课堂学习每一环节的客观效果及时把控，调整指导策略、修改方案，使计划实施与学习目标在动态中达到协调。通过师评、组评、个评分别将差异合作小组及个人表现进行量化评价，根据量化情况做出整改方案。小组评价维度分为活动管理、活动组织、合作分工、合作效果、目标达成;个人评价维度分为合作表现、贡献亮点、分工达成、目标达成、个人发展。

三、反馈控制评价策略的目标

反馈控制评价策略“保底不封顶，最终目的都是促进学生最大化发展。其评价体系为：①差异合作小组学习（活动）前的计划是否切实可行，是否利于学生核心素养的发展;②差异合作小组学习（活动）过程中的合作分工、合作过程、合作成效等是否和谐高效;③差异合作小组学习（活动）结束时学生是否达到发展目标保底线;④评价差异合作小组学习（活动）的准备水平、学习兴趣和学习方法策略是否得当;⑤考核学习（活动）中学生发展是否对核心素养的发展具有相应的推动作用。

通过结合小组整体与个体的评价方式，激发学生参与课堂学习与学科实践活动的源动力，在教会学生主动学习的基础上，让学生在差异小组合作活动中发展学生健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神等内容的核心素养，真正做到为每个学生提供高质量的教学，最大限度地满足学生的发展需要，促进其生命发展最大化。

反馈控制评价策略在差异合作课堂教学中的具体运用可分为前馈控制评价、现场控制评价和后馈控制评价三个阶段。

1.前馈控制，修正课堂学习或实践活动方案

前馈控制指教师对差异合作小组单元或章节学习计划的反馈控制评价。差异合作小组合作制订出单元或章节学习活动计划，对成员差异化目标、任务分工、合作方式、预期成果等做出具体方案。计划完成后再次分析论证，由任课教师审核。任课教师进行预测评估，帮助小组修正学习（活动）计划。本部分主要评价者是老师，具体呈现内容可包括三部分：一是小组合作计划，各项目标任务规划都明确到人;二是教师评价及整改建议;三是小组整改措施。

2.现场控制，掌握学生差异合作的一手信息

现场控制是在课堂教学或学科实践探究活动过程中，教师和小组长对小组差异合作活动和课堂行为给予必要的观测、指导、监督，是一种动态的课堂或活动控制方法。本部分的主要评价者为教师和差异合作小组管理者，无须具体呈现，其主要功能有以下三点：一是教师动态掌握计划落实情况及小组差异合作表现，及时对小组差异合作困难给予提醒与指导，为课后对各小组的反馈评价留好第一手资料;二是小组长动态监督和督促小组成员课堂规范，为课后评价做好充分的准备;三是教师和小组长根据课堂反馈及时得到控制信息，引导课堂和小组合作向更加利于学生发展和确保课堂效率的方向行进。

3.后馈控制，对差异合作全程预以客观评价

后馈控制是根据课堂差异合作情况，引导小组和个人进行深入反思，从而不断完善小组合作能力，提高学生素养的评价策略。本部分评价者包括教师、小组全体成员和个人，每个评价项目都必须有量化评价。具体呈现三部分：一是对小组的评价，评价维度包括活动管理、活动组织、合作分工、合作效果、目标达成等;二是对小组成员的评价，评价维度包括合作表现、贡献亮点、分工达成、目标达成、个人发展等。三是收获与反思，组长完成小组收获与反思，小组成员完成自我收获与反思。

反馈控制三个阶段的评价既相对独立又前后相辅相成，是一种指向学生核心素养发展的、较为系统的差异合作评价方式。反馈评价策略宜以学生成长档案形式呈现，一科一档案，人人建档。评价周期宜以单元（章）评价为上，每课一小评，单元（章）一大评，期中、期末作总评，各科最终量化评分作为先进小组和先进个人的主要评价标准之一。

参考文献：

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