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学校特殊需要学生体育课程内容选择的标准与方法(六)

范文

吴燕丹

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本方向。由于体育教育对身体运动能力要求较高，因此，对特殊需要学生开设的体育课，在课程内容选择上就非常重要。如何通过各学段的体育教学，培养学生积极、健康的生活方式，掌握简单有效的锻炼手段方法，并能根据自身的情况制定科学的运动处方，使之在将来的生活中运用自如，是特殊体育课程要解决的重点问题。

一、特殊课程内容的选择标准

无论课程设计者的课程设计取向或哲学观如何，在选择课程内容时都应有一定的标准。特殊体育课程的课程内容与普通体育课程内容的选择标准大致相同，但仍有一些需要特别强调的某种特定标准。借鉴许多课程学家的观点，融合现代教育理念，充分考虑学习型社会和终身教育的要求，以特殊体育课程目标为依据，我们认为，课程内容的选择标准应有以下几点。

1，能帮助学生最大限度获得其缺陷部位的需求

马斯洛的需求理论有两个著名的假设：一是缺乏性需求。二是发展性或存在感的需求。将需求理论运用于特殊体育课程内容设计上，重点是要协助学生克服问题，以学习者的现实需要为基本出发点，全面了解学生的心理、生理状况，准确做好需求分析和评估，使设计的内容符合学生需求，加强针对性和实效性。要体现出所选择内容能够帮助学生更好地适应社会生活、适应社会发展的需要，能够帮助他们有效地解决身体锻炼方面的问题，并对如何应用体育提高自己的生活品质作出明智和负责任的决策。

2，能最大限度满足学生的兴趣

兴趣决定学生对体育活动的注意，并很大程度上决定着学生体育行为的方向。以学生为中心的课程内容应充分考虑不同障碍学生的兴趣、需求和能力的实际，使每一个学生都能享受体育的乐趣，得到最大的发展。采用这一标准意味着在选择内容或对要体验或建构的内容做出安排时，教育者要确定这些内容与学生相关，内容必须有利于学生。在选择内容时，必须对身体练习障碍学生的个体化特征给予承认和重视。

3，贯彻以学生为主体的理念，增强课程内容的弹性和可选择性

强调以学生为主体，尊重个体的自主性、能动性和创造性，设计课程内容应从多方面适应学习者多样化的发展需求。在特殊体育课程中，以学生为主体就是教师针对每个学生的具体情况，采用弹性的内容可供不同需要学生选择，促进学生主动发展的过程。

4，注重课程内容的实用性和科学性

实用性指内容的用途，在选择课程内容时，既要注意不要造成学生学习上太大的难度，又要选择大众喜欢的、社会上比较普及的、并有很好的健身娱乐效果的项目进行练习。科学性指内容选择要全面考虑学生身体状况，有效促进其身心健康，并充分体现个体差异，使每一个学生都得到发展。

5，课程内容选择应充分考虑可行性

编制人员必须考虑时间、可用资源、教学人员、政治气候、现行法规以及资金数量等问题。在特殊体育教育中这个问题更加突出。虽然教育国际化使可供选择的内容五花八门，也有很多先进的经验值得借鉴，但在选择过程中仍要受到种种限制。

二、课程内容的生命关怀取向

课程内容应该关注学生当下的生活，从关注每一个个体生命的角度出发，我们强调课程内容应回归学生的生活世界，这里包含两个层面含义：一是从学生的生活世界出发设计课程内容；二是具体的课程内容安排应联系学生的生活实际。课程的生命关怀取向，就是要使课程与学生的生活实际建立直接的关联，为科学世界与学生的生活世界搭建一座沟通的桥梁，把体育、道德、个人世界、自由的日常交往等等这些重要的课程资源与科学整合起来。既能够促进学生生动活泼地发展，又能够培养学生必备的综合实践能力和社会责任感，使科学在造就“完善的人”这一目标上走得更远，使课程真正具有生命的活力和生活的意义。

三、课程内容领域选择的方法

基于特殊需要学生个别差异巨大的特点，体育课程内容不可能有固定的模式可以参照，对于特殊需要学生，我们更倾向于以领域划分课程内容，将自主权下放给一线的教师和学生自己，共同选择最适于学生发展的课程内容。根据特殊体育课程目标与课程内容选择的标准和原则，课程内容的六大领域分别是：运动技能、健康体适能、运动基础知识、运动参与，心理发展、社会适应能力(表1)。

1运动技能领域

选择有氧运动类、民族体育类、垫上运动科学体系和集体运动类。在这些大类中，还可以根据各校的实际情况选配内容，如有氧类可以有游泳、登山、健身走等等，对于体质普遍较弱的特殊需要学生，它是最简便也最适用的健身手段。民族体育类有八段锦、太极拳，各种养生功法等等，它更偏重于对穴位、经络的刺激，可增强肌肉弹性、伸展性，发展肌力，这对于防止特殊需要学生中较常出现的肌肉萎缩症状很有帮助。垫上运动科学体系是融西方流行的普拉提和古老东方的瑜伽为一体的新型运动体系，有助于发展身体核心部位力基、柔韧和平衡能力。集体运动类如篮球、排球、集体游戏等等，有助于学生合作与分享，通过练习了解运动规则、战略战术，培养友谊。这些内容，既考虑了学生身体的可接受度，又考虑了时尚健身，学生将来的自我锻炼，同时，还注意培养学生的团队精神和协作能力。在内容选配时应该注意：第一，根据学期目标选择相应的内容，第二，在普适性前提下，对个别仍然无法完成的同学应考虑替代性内容，第三，集体类项目为了使所有学生都能参加，应适当改变规则、器材和场地。

2健康体适能领域

健康体适能由四个部分组成：身体成分、心肺适能、肌肉适能和柔韧适能。选择个人的测试项目时，应考虑其个别特性和个别化目标，并且要认清一个事实，没有一套现成的体适能评估工具和评价方法可以完全适用于所有特殊需要学生，评估的目的是反映学生的体适能表现而不是突出他的失能状态。如果个别学生无法完成某些项目，应该考量其个别需求，以特别施测项目取代。特殊需要学生要发展健康的生活形态，必须学习有关体适能的知识、体适能活动技巧以及实施体适能活动。从特殊体育课程的目标衡量，特殊需要学生的健康体适能领域主要偏重于自我实现和生态价值取向，那么，在体适能管理模式中，就要强调学生本身的自我责任、管理和创造，同时，要重视从个人设计的体适能活动中，发展生命的意蕴和培养独立自主能力。

3运动基础知识领域

主要内容有运动处方、健康标准、体育养生、营养保健、自我监督等等，以讲座、理论课及实际操作等形式进行，考评也应注意学生的运用及掌握情况，而非纯粹的书本知识。一般情况下，比较注重的知识点有：健康的标准及身体自我监督与评价，医疗康复体育对人体各器官系统的保健原理，体育养生及营养保健，运动处方制定的原则与方法；身体练习障碍学生体适能锻炼指导，东西方健身术的特点及补偿作用，运动生活方式与社会适应；亚健康成因与对策等等。内容选择一定要注意针对性和实用性，使学生了解自我锻炼和运动保健的基础理论和方法，建立整体健康观，有良好的心态积极改善自己的健康状态并能帮助他人。

4运动参与、心理发展与社会适应能力

这三个领域的内容，其实都包含在上述的几个领域之中，没有单独的哪一个项目是纯粹发展某一个领域目标，实际上，它们常常互相交叉，同时对几个领域的发展都有促进作用，只不过根据课程目标或阶段目标，所发展的领域侧重点不同而已。运动技能、健康体适能和运动基础知识领域是基础，而另外三项领域则是它的拓展和延伸。在这几个拓展领域中，可以有具体的内容，也可以相对抽象，其目的都是为了特殊体育课程目标的实现。例如，为了发展运动参与领域，我们在课程中安排运动安全的内容，这就是比较具体的，可以介绍项目的运动安全，也可以介绍一般性运动安全注意事项，还可以有操作环节，使学生获得直观印象。而心理发展领域的人格培养、兴趣培养等内容就相对抽象，因为这里有很多是在课堂教学中潜移默化形成的。

四、结语

重视学校特殊体育教育的发展是保障特殊需要学生受教育权的内在要求，是实现教育内在的道德性和关怀性的应有之意。理想的蓝图需要实践的检验和大众的认同，特殊体育课程内容的理论建构只有为每所学校自觉认同，为大众心理所接受，也为广大特殊需要学生接受，才能算真正完成课程内容的建设。生命关怀的课程必须从课程理论走向课程实践，才不会是一句空话，这是“关怀”、“和谐”的学校体育向纵深发展的必要前提。

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