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多媒体教学不可抛弃课堂板书

范文

郑祥平

摘要：多媒体教学能够呈现大量的知识信息，改变了我们的教学方式，但并不意味着多媒体能够完全替代板书。

关键词：多媒体教学;课堂板书;《记承天寺夜游》

近期各年级上了富有特色的同课异构课，又举行了青年教师赛课活动，参赛青年教师准备充分，活动举行得也有声有色，但存在着一个普遍现象：板书没了。课堂看到的满眼是丰富多彩的多媒体课件，整堂课下来，黑板上，有的老师随意写上一些凌乱的东西，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。面对这种情况，评课的时候，我提出这个问题，也问过上课老师为什么在课堂上没了板书？不少教师回答说：该讲的内容多媒体课件全都展示出来了，觉得没必要再写了，再写就重复啰嗦了！

事实果真如此吗，在多媒体盛行的今天，真的不需要板书

了吗？

随着多媒体教学的普及和深入开展，广大教师运用多媒体教学越来越得心应手。进入新时代，信息化技术更加成熟，多媒体教学已经成為各学校的常态，应该说多媒体教学确实拓展了我们的教学方式，大大提升了教师授课水平，不仅课堂上能够呈现出大量的知识信息，还可以展示更多的画面，使得课堂内容更加丰富多样。在课堂上利用多媒体课件可以增大课堂容量，提高课堂效率，对有些问题表达得更直观、更形象。但是，新的学习内容对学生来讲还很陌生，利用多媒体展示的学习内容有很多，展示速度也不可能太慢，许多教师把课件设计得近乎完美，从课的导入到课的结束，整堂课始终以课件贯彻，缺少了课堂的立体性和多元性，使原本多样生动的课堂成了媒体播放的课堂，一个接一个的教学活动在课件演示中进行，教学重点难点一闪而过，学生就像在看电影，脑子里不可能形成太深的印象，也不可能对所学知识形成体系，而恰当的板书可以更直接展示内容要点，便于给学生整体印象，从而让学生快速记忆。学校近期举行了同课异构活动，笔者听了4位教师讲《记承天寺夜游》一文，从“课文朗读—合作探究—延伸创新”等各教学环节相对完整，多媒体课件展示丰富多彩，遗憾的是4位讲课教师中居然有3位教师无板书，等课文讲完了，学生要记下来的东西很难从那么多的课件中自己去筛选，对文中“事—景—情”的把握就没有课堂板书来得直接。在多媒体教学中，板书可以抓住瞬间的灵感，而多媒体上教学内容的展示多是预设的情况，固定前置的多媒体课件是不能代替现场板书的，现场板书由于书写及时、快捷、灵便、经济、多变，在很大程度上弥补了多媒体课件的不足。

新课标中要求把课堂还给学生，课堂的主体是学生。课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题，一堂好课也并不一定非得是多媒体展示的课。特别是一些公开课、优质课活动，不少教师使出浑身解数，把课堂上成了多媒体展示课，上成了教师表演课，成为教师展示多媒体的舞台，而忽略了学生的存在。真正的课堂一定是善于激发学生思维，引领学生在自主学习中完成对知识的把握。仍以《记承天寺夜游》为例，在课堂教学设计中，一定要充分考虑学生的因素，把课堂还给学生。我们必须根据文言文的特点去感知、去诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”对文言文教学来说，诵读尤为重要。可以设计几个朗读环节，如吟读、译读、赏读、悟读等，让学生在朗读中，读准音，把握节奏，读出抑扬顿挫，读出作者的思想情感，在不断的诵读中去理解作者的思想感情，把握文章的感情基调，这些恰恰是多媒体展示不能做也无法做到的。相反，如果我们只注重了多媒体课件的展示，画面是丰富多彩了，但更多强调的是视觉冲击，整堂课课件展示完后，字词等基础知识掌握能不能当堂解决，对课文重难点的分析，尤其是写景与抒情的关系理解，课件展示恐怕就远没有学生自己反复诵读体味来的深刻，师生在一边诵读一边体味探究中共同形成板书，就会浓缩教学内容，概括教材的精华，起到提纲挈领的作用，学生一抬头，就会对本节课的重点难点一目了然，课堂效果岂不更好！

另外，多媒体教学中的图片、动画、视频等的确可以引人入胜，可是长久下去，师生之间的感情就疏远了，学生的注意力都集中在大屏幕上，根本无暇顾及老师。如果教师一节课全部使用多媒体，那么教师就成了操作员和解说员，久而久之，学生和多媒体的感情比和老师的感情还要深，使教学向畸形发展。实际上，课堂上教师的一个眼神，一句鼓励的话语，一个文雅的举止，甚至每个细小的动作，都会对学生产生一种潜移默化的作用，甚至影响学生终身。古语云“文如其人”，教师的板书其实就是自身气质和风格的展示。教师在黑板上认真地书写、画图，板书端庄秀丽，精巧独特，对学生来讲是一种美的享受，有身临其境的感觉。特别是语文教师，课堂板书不仅仅是授课内容的集中呈现，甚至很多学生的字体也得益于语文教师良好的板书。一节布局合理、设计精美，并配以不同色彩的板书，能引起学生的美感，给学生以美的感染、美的享受，使学生赏心悦目，陶冶学生的情操，兴趣盎然，对知识加深理解，加深记忆，并有助于培养学生严谨认真的学习态度、良好的书写习惯。

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