| 标题 | 浅谈趣味教学法在初中学困生转化中的应用 |
| 范文 | 龙卫兵 摘 要：初中地理教学中学困生的转化是目前各国遇到的难题之一，学困生是相对学优生而言的，在教学中也是客观存在的，因此学困生是教师不可忽视的一个群体。现在社会是学习型社会，对于学生学习有更高的要求，学习的周期也逐渐增长。学习困难学生存在于每门学科中，其影响也较为消极，学生综合素质的提升，有助于提升综合能力，所以对初中地理中学困生进行有效转化有重要的影响。以初中地理课程中学困生转化为研究视角，对转化过程中的趣味教学法应用进行了研究。 关键词：趣味教学法;初中学困生;具体应用 初中地理教学过程中，通常因为教学硬件设施没有安装到位，加之部分教授采取的教学方式不科学，造成学生对地理课程无法报以最高的兴趣，重则产生排斥心理。根据相关文献与实践来看，学生学习的基础就是兴趣。学困生是各门学科教学中都不可避免存在的一类学生，采用以往教学方式对于学困生转化效果并不是特别明显，所以，教师要采取合理措施激发学生学习的兴趣，让其能够以更加主动的姿态参与到学习中。基于此，在初中地理课堂中应用趣味教学法，实现学困生的转化就极为重要。在本文中，笔者以初中地理为切入视角，对该课程中趣味教学法的应用进行阐述。 一、地理课程学困生成因 （一）主观因素 学困生之所以在学习中遇到障碍，是因为主客观因素的影响决定的。主观因素在于学生自身基础差，学习能力相对薄弱，教师课堂上的讲解一知半解，并未透彻理解教师的问题。另外，课余时间的练习以及学习过程中学习动机不足，加之学生知识面较窄，因为主观方面能力不足导致地理课程学习较为困难。 （一）客观因素 在我国新课改背景下，教师的教学方式等已经有了较大的转变。但是，大部分还是采用的传统教学方式，以“填鸭式”教学为主，忽略了学生间主体存在的差异。学生对于所学知识不能很好地吸收，随着知识点的增加与知识面的深入，学生距离教学目标越来越远，逐渐就成为所谓的“学困生”。 二、趣味教学法在初中地理学困生转化的应用 （一）知识迁移 各门科目间会存在一定的联系，知识间的相互联系为学生更好的学习指出了方向。部分学生虽然地理课程基础不好，不过其他课程却有一定的基础，而具备知识迁移能力就成为教师培养学生综合能力的方向之一。 以八年级地理為例，在讲解地形雨时，会让学生回忆水的三态变化，问题提出来后，学生心存疑问：这是地理课还是物理课呢。而当我将水的三态变化说出来后，学生会发现其中还蕴含物理的相关知识。就此，我会告诉他们地理与物理学科的联系，也告诉他们学习地理的好处。随后我会将气流的移动流程图给学生展示出来，标注出迎风坡与背风坡，让学生考虑迎风坡降雨多、背风坡降雨少的原因。学生这时候就恍然大悟：气流在迎风坡是上升的，在上升的过程中气温下降，空气中的水汽遇冷发生凝结，这就为成岩致雨创造了条件，而在背风坡，气流是下沉的，气温在升高，水汽不易凝结，就不容易下雨了。由此可见，知识迁移能够将学生对地理课程的兴趣吸引过来，活跃了课堂气氛，学生的兴趣也更加高涨。另外，将未知的知识与学生已知的知识进行结合，对于其中存在的难点等学生就可以更好的理解，并且会保留较深的印象。最后，教师在学生面前树立崭新的形象，能够建立权威性，让学生更加信任。 （二）生活化教学 我国的《地理教育国际宪章》明确指出了，地理教育应该对学生勇于提问，如何将其运用到生活中的能力进行培养。地理课程与自然以及社会的练习较为紧密，其课程内容更加丰富，教师应该鼓励学生走入生活，关注大自然，与生活更加贴近。地理课程的学习还需要学生能合理运用自己的感性知识，真切感悟学习遇到的问题。 例如，在讲解我国水资源利用时，我会课前给学生安排以下两项任务：第一，调查家乡农田采用哪种方式以及家中水资源利用的渠道等，指出其中存在的问题，并且尝试自己解决。调查的过程中，学生会从生活细微处发现身边的地理知识，使其与生活紧密的结合起来，进而让学生感受到生活中的地理。通过这次调查，可以培养学生的节水意识，而不是空洞地学习课本知识，死记硬背知识。让学生勇敢地走入社会、接触社会，既能激发他们学习地理的兴趣，又能唤醒他们主动学习的意识，还能培养他们的自我创新能力。根据学困生的个人情况，教师采取合适的教学方法，实现学困生的合理转化。 学困生的成因是相对复杂的，实际教学中，即便我们懂得学困生的原因，但可能受到不同因素的制约，无法在短时间内让实现学生的转化。部分客观因素是无法快速解决的，而是需要社会、家庭与学校的共同努力，方能为学困生的转化提供条件，为他们创造实现的可能。 参考文献： [1]陆健.“导、学、展、练”教学策略在初中地理教学中的应用：以“滔滔黄河”第一节为例[J].福建基础教育研究，2016（5）. [2]李晓.趣味学习 优化课堂教学：探讨如何构建趣味性的初中地理课堂教学模式[J].中学教学参考，2012（6）：73. |
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