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基于微信平台提升初中生英语口语能力的实践研究

范文

朱金潮

摘要：针对目前初中阶段口语教学中存在的问题，教师试图从现代化信息技术运用的角度出发寻找破解口语教学疑难的方法。结合教学实例，教师阐释了如何借助微信图文、视频、声音、实时对话等功能及其所依托的强大网络平台构建新型口语训练模式，拓展信息输入渠道，激活资源关联，实现口语任务向课后、课前有效平移，延展课堂时空，提高口语训练受众面和可理解性输出的质量，提高初中生英语口语的能力。

关键词：初中生;微信;英语口语能力

英语是语言的工具，也是思维和交流的工具。《义务教育英语课程标准》指出：口语是综合语言运用能力的基础，它既是学习的内容，又是学习的手段。提高教師口语教学效率，提升学生口语交际能力，是发展中学生综合语言运用能力、实现本课程目的的有力保障和前提条件。虽然，英语口语教学的重要性已在观念上逐步影响一线英语教师的教学行为和教学方式的选择，但在实际教学中却存在“重听、读、写而轻说”的现象，口语训练的强度与占比在整个英语教学过程中偏弱，甚至在某些课型如阅读、写作课中的缺失，使部分学生口语表达能力提升缓慢，更有小部分学生无法提升，目前口语教学陷入困境，其具体表现在语言表达差、思维不缜密、表达不流利、跨文化意识欠缺等方面。原因有以下三点：

1.考试评价体系只注重考查学生的听力、写作和阅读能力，教师教学时更偏重“听、读、写”能力的培养而降低对口语表达的关注。

2.口语训练耗时费力，见效慢。课堂上，很难创建有效的语言交流环境增益口语训练;口语训练时间难以保障，不能满足不同层次学生的口语训练需求。

3.初中生普遍存在口语学习意识淡薄，主动性较弱的问题，其中有教师引导的问题，也有检测方式和管控平台选择与搭建的问题。

如何改变课堂口语教学现状，使口语训练实现向课后或课前平移成为可能？如何从作业形式上扭转课下口语交流与训练匮乏的尴尬境况？如何解决口语训练质量监管的问题？如何让学生体验与分享口语学习的进步与成功，进而营造一种积极进取的英语学习氛围？笔者认为，借助现代信息技术，使用微信平台提升初中生英语口语能力是破解口语教学困局的可行之法。

一、借助微信平台提升初中生英语口语能力的可行性分析

1.微信的概念及其功能

微信支持多人群聊、视频通讯、实时对讲等功能，实现了优势平台的集中：（1）通过微信可以快速、便捷地传递文字、视频、图片及语音短信。（2）微信用户既可以借助社交插件拓展人际网络，又能通过微信发布或获取包括文字、图片、语音、视频在内的精彩内容，实现线上共享流媒体资源的目的。（3）使用微信进行沟通，只会消耗流量，交流成本较低。

2.微信辅助口语教学的优势

借助微信强大的即时通讯、交际功能，建立集“发布—交流—反馈—评价”为一体的网络英语口语交互平台，有利于突破口语教学的时空局限，拓展口语教学渠道和手段，丰富口语教学资源，调动学生的主观能动性，构建完善的英语口语学习体系，实现教与学的再度整合，提高口语训练的实效性。

二、基于微信平台的初中生英语口语训练模式

克拉申的输入假说认为：语言习得是通过接收大量可理解输入且符合i+1的条件而产生的。Swain在80年代后期提出了“可理解输出假说”。Swain认为：在某种条件下，“输出的方式不同于输入，可促进二语的互补”。如果学习者想要达到二语流利又准确，需要可理解输入和输出。（邓毅婷，2009）

依托互联网优势构建微信交互平台既可拓宽信息输入渠道，丰富信息传递与呈现的方式，使学生集中注意力，又可增加语言存储量，提高学生口语表达能力。

微信对文图、视频，尤其是语音功能的支持，为教师和学生提供了轻松、快捷的交互手段，简化了师生、生生交流的方式，扩大了口语交际的参与面，进一步增强了口语训练的质量。（柴阳丽，2014）

下图1，搭建信息发布与分享平台，实现由教师到学生的学习资源与口语任务的即时发送，有效对接课堂口语训练任务，延伸课堂口语教学的宽度与深度。在此基础上，组织与引导学生通过自主学习、师生互动、生生互助的方式围绕学习主题开展相关学习活动，指导并督促学生达成口语训练目标。教师根据学生个体发展水平与需要的差异，通过微信与学生构建一对一的交流渠道，提供针对个人发展所需的辅助资源，落实分层任务。

基于微信平台的初中生英语口语训练模式，突出了学生学习的主体地位，强调信息输入量，关注学生口语输出的质量，弥补了在课堂教学中口语训练的三个漏洞——信息输入量不足，信息输出质量不高，反馈评价不及时。该模式作为课堂口语训练的延伸，从作业形式上扭转了课下口语交流与训练的匮乏尴尬境况，使口语训练向课后或课前平移成为可能。

三、基于微信平台提升初中生英语口语能力的应用与实践

（一）微信群平台的创建

在实践中，笔者发现通过扫描二维码添加群成员，组建微信群平台最为快捷。

群二维码可以先保存到手机，然后发送到微博、网站，打印出来，提供给家长扫描入群。笔者以所任教两个班级的学生为对象，组建英语学习小组群。以下简称“英语小组群”。

（二）应用与实践

微信学习群目前只能作为在家学习的补充学习方式而存在。笔者关注课前和课后有效利用微信平台实现口语训练任务前置与后置，延伸和拓宽口语交际的时空以改变口语教学的窘境，有效提高学生的口语能力。

1.基于微信平台口语训练任务前置的应用与实践

本案例选自（新目标）八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？（Section A 1a-2b）。

【设计背景】本堂课的主要话题是学会询问和运用祈使句描述食物的制作过程，包括banana milk shake以及fruit salad的制作过程。该话题与学生的生活实际有一定的差距，多数学生对西式餐点的制作过程不了解，对西餐文化更是知之甚少。

【活动流程】

【设计解析】核心任务 What ingredients do we need if we want to make salad？

了解和学习西方饮食习惯与深层文化背景，将有助于学生理解和正确运用相关语言知识，使学习过程与生活技能密切相关。

步骤一：打开微信搜索栏输入“中西方饮食文化差异”，点击搜索。挑选与教学主题贴近的篇章，分享给群组或个人，完成一次信息推送。微信群成员可以在“英语小组群”中浏览相关信息。

步骤二：重复以上操作，推送与核心任务相关的西餐菜式salad图文信息。或利用百度搜索相关图片，下载并保存到手机图库文件夹内。打开“英语小组群”，完成图片推送。

步骤三：重复第一步操作，搜索“西餐礼仪视频”，获取大量制作精美的视频资源，选中并推送到“英语小组群”。

步骤四：教师把课前学习核心任务发布在微信群：Get to know what ingredients we need if we want to make ______ salad. 通过了解和学习salad相关资源：

第一阶段，确定salad种类，完成______salad配料信息表的填写，利用微信拍照功能，上传图片至“英语小组群”。

第二階段，根据表中信息，使用“We need...”，结合量词如one cup of， two spoons of， three pieces of等，口头陈述制作_____ salad所需材料及数量，与此同时，开启微信录音功能，录制声音，并上传至群平台。

考虑到学生个体差异及需求的不同，在口语任务设计时也做了分层处理，要求群组内基础薄弱的学生完成分层任务：Collect as many food woods as possible.

第一阶段，完成food words词汇表填写后，利用微信拍照功能，上传图片至“教师个人微信”。

第二阶段，开启微信录音功能，朗读表中词汇，录制声音，上传至“教师个人微信”。

【设计反思】本案例中的活动设计主要基于以下几点考虑：

（1）语言知识的学习与文化密不可分。语言是文化的载体，如果对所学语言的文化不了解，同时又缺乏一种跨文化意识，就会在口语交际中出现语言使用不得体、运用不准确等现象（陈玉卿，2012）。作为单元导学环节，有必要将单纯的语言学习延伸到文化，将文化与语言有机结合在一起，以此来帮助学生构建跨文化意识，拓展文化视界。

（2）在本例中，笔者借助微信网络平台，从中西方饮食文化差异、西餐礼仪及西餐菜式三个方面，为学生选择和提供了丰富的素材资源，为接下来的口语训练与语言输出打下了良好的心理基础。

（3）利用微信强大的视听、图文信息传输功能，实现信息多元输入，有利于学生对输入信息的吸收和转化，形成可理解的有效信息输入，提高语言学习的效率，也为口语交际积累足够量的语言材料。

（4）借助微信发布平台，口语交际的空间得以拓展，口语交际的受众面得以扩大，口语训练向课前延伸变成现实（陈娇，2014）。在本例中，笔者设计“根据信息表内容，口头陈述_____salad制作所需材料和数量”这一活动的主要目的有两个：其一，衔接课堂教学内容，熟悉、了解单元话题，为课堂口语训练的有效开展打下基础;其二，初步运用目标语言达成口语任务，通过微信平台分享学习成果，完善和提高语言输出质量。在实际操作的过程中，笔者发现更多的学生都乐于选择难度更大的核心任务来证明自己的意愿，促使大家不断挑战自我。

2.基于微信平台口语训练任务后置的应用与实践

依然以英语（新目标）八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？（Section A 1a-2b）为例。

【设计背景】本课中，学生通过学习banana milk shake以及fruit salad的制作，了解了表达食物制作流程的相关动词及短语，掌握了祈使句相关用法。课前预置任务的开展使学生在口语训练的过程中表现更为积极与专注，口语输出的质量及渴望表达交流的意愿明显有所提升。但因课时所限，无法进一步拓展运用目标语言，口语交际的活动方式也存在局限性，制约了学生口语能力的进一步提升。

【活动流程】

【设计解析】核心任务 Make a cake recipe

教师提出制作一份个性化蛋糕配方，学生根据自己的爱好，决定蛋糕制作所需配料与数量，在个性化蛋糕配方表（图4）中完成制作流程的填写。之后，拍照并上传制作配方表到教师个人微信平台。教师在“英语小组群”公布6名同学担任小组会话主持人。利用微信“实时对讲机”，该6名同学组建会话小组，邀请成员加入，启动多向实时对话。其他对话小组成员需通过问答方式，记录并完成蛋糕配方表，每个对话小组6人。

打开微信群聊界面点击“添加”按钮，在对话框中选择“实时对讲机”，等待其他成员加入进行多人多向实时对话。以“How to make a chocolate cake？”话题小组为例：

S1： Lets make a chocolate cake.

S2： What ingredients do we need？

S1： We need flour， sugar， oil， strawberries， eggs， cocoa and some water.

S3： How much flour do we need？

S1： 2 cups.

S4： How much sugar do we need？

S1： We need 2 tablespoons of sugar. Add some honey if you want to make it sweeter.

S5： How many strawberries do we need？

S1： 5 strawberries are enough to decorate our chocolate cake.

…

S6： Everything is ready. Lets start making a chocolate cake！

S1： First， put flour， sugar， oil， eggs and cocoa in a bowl. Next， add water. Then mix them up. After that， pour the mixture into a baking pan and then put it into a microwave. A few minutes later， take the cake out of the microwave. Finally， put some cream on the cake and decorate it with strawberries.

【设计反思】通过大量的语言实践能真正有效地提高学生的口语会话能力。作为课堂教学内容的延伸，本例中的笔者充分利用微信即时会话功能，构建口语交际平台，以小组对话的形式开展旨在巩固目标语句的会话活动，帮助学生进一步体验和运用知识，强化和提高口语交际技巧和能力。

本例核心活动的开展弥补课堂口语教学中的不足，增加参与口语交际的覆盖面，延长口语交际的时长，使口语交际任务开展更为到位。学生发起话题，拥有制定话题方向和内容的权利，激发学生参与的热情度和主动性。

基于微信平台口语交际活动的开展，丰富了学生口语会话内容和作业形式;设计各种学习任务并创设不同的交际情景，提高口语会话质量，以实现学习者、信息和环境三者的交互，有益于学生语言知识的习得和口语能力的提高。

四、基于微信平台提升初中生英语口语能力的成效与不足

利用现代化通信技术辅助英语教学，是为了有效促进学生语言习得，提高学生综合语言运用能力。利用微信平台前展后延，有效拓宽口语教学的时空，弥补课堂口语教学不足;借用微信平台前摄后取，拓展信息输入渠道，提高学生语言输出的质量;巧用微信平台前铺后设，提高学生参与口语互动的积极性和主动性，体验与分享口语学习进步与成功，营造了积极进取的英语学习氛围。

但是，在运用微信平台助学口语教学的实践中也发现了一些问题：

1.部分学生自制能力较弱，会推送与学习无关的信息干扰正常学习秩序，或拖延上交口语作业，或在小组会话的过程中表现消极，需要对这类学生加强管理和教育。

2.现有微信群人数较多，开展任务时，人员组合和调配上常耗时费力，需进一步优化微信群人员设置，缩小微信群规模，使任务运作更为快捷。

3.初中生使用微信移动平台常受到各种客观条件的限制，需进一步合理规划时间，思考资料来源及安全性。

4.设计和制定更为合理、全面的任务评价制度，使评价和反馈能有效匹配微信学习平台的特点和发展要求。

开展基于微信平台的口语交际活动不是要用它来取代传统课堂师生、生生之间面对面的交流，但是借助微信先进的即时通讯功能一定能延伸和深化师生和生生的互动，拓展学生口语交流的途径，创设学生口语训练的机会;基于微信平台推送优质素材、分享学习成果不是要用它来取代传统课堂知识讲授，但是依托微信强大的网络系统一定能够承载和传递生动、丰富、先进的教学资源，激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与口语交际活动的主动性，提升学生英语口语的应用能力。

参考文献：

[1]邓毅婷.浅析二语习得输入和输出理论[J].黑龙江教育学院学报[J].2009.

[2]柴阳丽.基于微信的大学生英语听说学習的实证研究[J].电化教育研究，2014（10）.

[3]陈玉卿.义务教育课程标准案例式解读（初中英语）[M].北京：教育科技出版社，2012.

[4]陈娇.微信软件在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报，2014（4）.

编辑冯志强

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