| 标题 | 中小学德育课程一体化学段衔接的有效方法 |
| 范文 | 陈琦 摘 要：中小学德育课程一体化是为了落实立德树人的根本任务，贯彻社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国、国家主权等主题教育要求，克服德育课程目标错位、内容交叉、教学脱离实际等现象，加强德育课程教学和评价的可操作性，增强德育课程的主动性、针对性和实效性。德育课程一体化以社会主义核心价值观为导向，以学生生活为基础，融合道德、心理健康、法律、国情、经济、政治、文化、哲学等相关内容，对学生进行良好品德与行为习惯、马克思主义基本观点及中国特色社会主义理论教育，帮助学生提高社会参与能力，提高道德素质和思想政治素质，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。因此，从整体上规划中小学德育课程一体化工作，做好各阶段德育课程一体化衔接，是实现德育目标，提高德育实效性的重要举措。在德育课程一体化方面主要采用几个方法。 关键词：中小学;德育;衔接 一、加强德育课程一体化管理，让德育管理完美接力 学校不能受传统思想“小学的管好小学的、初中管好初中的”的影响，将德育课程一体化管理机械化分段。而应该建立一个德育课程一体化管理组织，负责小学低年级、中年级、高年级、初中不同阶段的德育课程一体化管理工作，并且应该做严密的监督与管理。应该给每个学生建立九年德育课程一体化管理档案，将小学、初中不同学段的学生的德育素养、德育评价进行及时性登记，并且能用折线图的形式记录学生的德育素养变化，教师在学期初了解学生的时候，可以直接查阅德育管理档案，有效解决了接手新学生，从“零”开始了解、熟悉学生的问题，更节省了老师的办公时间，缓解了老师的办公压力，更便于教师管理班级，开展教育教学工作。 二、增强师生德育课程一体化学段衔接意识，让德育态度完美接力 具体而言，树立教师的德育课程一体化“衔接意识”就是要求小学学段的德育教师的教学要有一定的“前瞻”性，要在德育過程中适当给学生介绍初中学段的学习生活和责任，激发他们对更高阶段学习生活的向往和更高目标的追求，强化他们的自我德行发展需求，但也要注意不要提前学习初中学段的德育内容。而对于初中学段的教师来说，则要求他们在德育过程中要适当“回顾”小学学段的德育内容，要充分肯定小学学段的德育培养，以便一步步巩固、引导学生在已有的良好基础上继续提高，教育内容上也要避免简单重复。 三、做好中小学德育课程一体化目标上的衔接，让德育目标完美接力 中小学德育课程一体化目标的衔接是指担负着不同德育任务的学段根据学生的年龄特征和认知发展水平，将德育目标分为不同层次，对处于不同阶段的学生提出切实可行的要求。德育目标可以依据其从属、内容、对象以及学校层次等不同方面，分为总目标和分目标以及小学、初中德育课程一体化目标。在学校德育课程一体化目标的制订上，一定要避免出现过分偏重政治上的高标准严要求现象，要根据学生年龄特征、身心特点、理解能力来分层确定德育目标。 四、做好中小学德育课程一体化内容上的衔接，让德育内容完美接力 如组织教师学习、了解关于德育课程一体化衔接的文件精神及相邻阶段德育工作的目标、内容及方式方法;定期召开中小学德育课程一体化教学工作者，特别是思想品德课、学科课程、传统文化课程、实践活动课程四位一体的教师教研会、工作交流会;组织教师到先进学校进行参观、考察，如组织大学教师到中学参观学习、中学教师到小学参观学习，帮助教师了解各阶段德育内容、方法及效果。通过加强各阶段德育工作的交流与沟通，既有助于加强教师德育衔接的意识，又有助于教师进一步思考推动德育衔接的方式方法。 五、做好中小学德育课程一体化方法上的衔接，让德育方法完美接力 做好中小学德育方法上的衔接，就是要求不同学段德育方法的选择要因人、因校而异、适时变通、改革创新;一切以充分调动学生积极性和提高德育实效为目的，要避免简单的德育说教，高度重视德育实践，通过把符合学生身心发展的德育内容融入日常行为实践来影响学生的道德行为和思想品德，这样的德育方法才是最有效的。 六、做好中小学德育课程一体化评价上的衔接，让德育评价完美接力 对学生的综合素养评价是当前主要的评价方式，其中涉及对学生的德育评价。学校在对学生进行德育评价的时候，应该关注评价的标准、评价的过程、评价的结果三个方面。要结合学段德育目标达成度进行量与质的评价。评价的过程应该充分体现全员参与评价的原则，让家长、同学、小组、老师分别进行有效评价，并且充分体现公平、公开、公正的原则。对于评价结果，应该将平日德育评价、阶段德育评价、学期末德育评价相结合，且注意及时汇总，及时公示，及时表彰，激发学生的立德树优意识。 人的道德意识和思想品德的形成是一个长期的、复杂的过程，是一个由多个教育阶段前后衔接和多个方面横向贯通和共同作用的过程。道德发展是按照一定的规律分阶段、分层次、循序渐进的过程。因此，小学、中学各学段的德育一定要根据不同阶段学生身心发展的特点和品德形成规律，结合各学段的特点，确立层次、目的明确的学校德育目标，加强各阶段德育内容的针对性。实现中小学德育课程一体化的有效衔接，增强学校德育的针对性和实效性，为学生的健康成长提供良好的德育条件。 参考文献： [1]鞠忠美.对大中小学德育衔接工作的思考[J].教育广角，2012（23）. [2]杨曙霞.新时期大中小学德育衔接问题研究[D].大理学院，2013. 编辑 李沂蓉 |
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