| 标题 | 高中数学情境教学有效策略探究 |
| 范文 | 李庆玉 摘 要：随着新课程改革的不断发展，教学方法也进行了变革，这其中情境教学受到了众多教育者的关注。在高中数学教学中应用情境教学可以获得良好的教学效果。立足于自身的教学实践与感悟，从创设问题情境，激发学生兴趣;创设故事情境，加深学生了解和创设活动情境，强化学生体验这三方面入手，就高中数学情境教学有效策略探究发表个人的认识与看法。 关键词：高中数学;情境教学;有效策略 在高中数学教学中运用情境教学法充分体现了新课程改革的教育理念，突出了学生学习的主体地位，非常适应现阶段学生的学习和发展。综合教学实践经验来看，笔者认为創设问题、故事、活动情境对学生数学的学习和发展具有非常深远的教育价值和意义。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕高中数学情境教学有效策略展开详细的分析与阐述。 一、创设问题情境，激发学生兴趣 问题是活跃学生思维的有效方式，问题情境简单来说就是教师结合具体教学内容精心设计的冲突、悬念、矛盾等能对学生产生心理刺激。在高中数学教学过程中设置问题情境可以将学生引入特定的情境之中，从而有效地激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生积极地参与到学习活动之中。 例如，在教学“直线和倾斜角”这部分内容时，笔者给学生讲解了倾斜教学定义，并引导学生注意直线向上的方向和x轴的正方向。接着笔者说明了倾斜角的取值范围是0°≤α<180°，并请同学们思考“直线倾斜程度和倾斜角有什么关系呢？”从而使学生理解每条直线都有确定的倾斜角，倾斜程度不同的直线有不同的倾斜角，倾斜程度相同的直线倾斜角相同。之后笔者又问：“在我们的生活中有没有表示倾斜程度的量？”然后利用PPT展示生活中的汽车上坡、转角楼梯和大桥的图片，使学生观察分析并抽象概括出直线位置如何确定。如在日常生活中常用坡面的垂直高度与水平面的比来表示倾斜面的坡度。通过一个又一个问题，可以使学生的思维得到充分的扩散，激发学生学习的主动性。 二、创设故事情境，加深学生了解 在数学发展史中，有很多有趣的数学典故、数学故事以及数学家们的轶事，这些都是教师在教学中可以利用的教学资源。在高中数学教学中设计教学情境时，教师可以有针对性地挑选一些数学故事渗透到教学情境中，从而营造良好的学习氛围，激励学生努力学习，同时也可以深化学生对数学的认识与了解。 例如，在教学“圆锥曲线与方程”这部分内容时，笔者给学生们分享了“笛卡尔发明直角坐标系”的故事。简单来说就是数学家笛卡尔在专心的研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，突然有一天，他梦到自己用金钥匙打开了一座华丽的宫殿的大门，遍地都是珠宝，但他只注意到窗框角上一只正在织网的蜘蛛，蛛丝随风飘动。这时笛卡尔受到了启发，这些蛛丝不正是自己研究的直线和曲线吗？蜘蛛的位置可以由它到窗框两边的距离来确定，蜘蛛爬行过程中织出来的网，就是直线和曲线由点的运动而产生的轨迹。也正是因为如此，笛卡尔发明了直角坐标系。通过创设这样的故事情境，可以充分吸引学生的注意力，使学生感受到数学知识的趣味性，同时也可以使学生被笛卡尔的研究精神所感染，激励学生努力探索。 三、创设活动情境，强化学生体验 张奠宙先生曾经提出：“数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创造时的火热思考。”而创设活动情境可以充分调动学生的思考能力，使学生进行实践操作，从而使学生在学习活动中体会到学习数学的乐趣，同时也能丰富学生的数学学习体验。 例如，在教学“空间几何体”这部分内容时，笔者提前给每个学生分发了6个长度相同的小棒，并对学生说：“同学们，请你们用这6根长度相等的小棒搭正三角形，试一试你们最多能搭多少个正三角形出来。”学生都兴致勃勃地搭了起来。但大部分学生的思维都受到了平面思维的限制，他们摆放出来的图形基本上是两个正三角形，并剩下一个多余的小棒。在此基础上，笔者对学生说：“利用这六根小棒，最多可以搭出来四个。”笔者说完后，学生非常好奇，迫切地追问是怎么摆出来的。然后笔者提示学生在摆放时可以不局限于桌面，而是在空间中搭出四个正三角形。最后笔者向学生展示了正四面体的骨架模型。通过非常直观、形象的展示，可以帮助学生建立空间观念，同时经过学生的实践操作，可以使学生的学习体验更深刻，由此可以促进学生数学能力的有效提升。 总而言之，在高中数学教学中运用情境教学法可以取得事半功倍的教学效果，由此出发，我们高中数学教师应努力学习情境教学的方法和技巧，为数学教学活动奠定良好的基础。在今后的数学教学中，笔者将对高中数学情境教学有效策略做进一步的探究，以促进笔者个人教学水平的进一步提高，为学生数学综合能力的提升做出自己的一份贡献。 参考文献： [1]韩秀丽.情境教学在高中数学教学中的实践运用[J].中国农村教育，2018（10）. [2]甘静，李文雁.情境教学在高中数学课堂中的应用研究[J].数学学习与研究，2018（7）. |
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