| 标题 | 核心素养下高中英语任务型教学设计探究 |
| 范文 | 陈世贤 摘 要：“任务型教学法”是一项较为创新的教学模式，对现今的高中英语教学有着积极的作用。教师在课堂通过开展“任务教学法”可以加强学生对教学内容的主动学习与探究，使其获取对教学内容的全面理解与认知，并丰富自身的学习体验与效果。 关键词：任务型教学法;高中英语;应用策略 在核心素养的背景下教师想要高效开展任务型教学法，需要顾及每项教学流程，无论是教学课程的导入，还是在课堂中针对教学任务开展的主题性探究活动或是课后的任务布置。同时要注重对学生自主探究与实践能力的训练，以这种方式来提升学生全面性自主学习体验，加强学生的学习效果。 一、任务型教学法的基本概念 任务型教学法要求教师打破传统的教学模式，在课堂教学中突出学生的课堂主体地位，让一切的课堂活动开展以学生自身发展为基础而展开。注重在课堂教学中依据学生之间的学习基础与体系能力的不同展开有效的学习小组划分，之后在课堂上为学生布置一定的探究任务对学生进行针对性的教学训练，以这种方式来激发学生的课堂投入度与积极性。同时还在课后为学生布置相关教学探究任务，全面性培养学生的自主探究与学习能力，促进其良好发展。 二、核心素养下高中英语任务型教学设计策略探究 （一）在课堂演示中展开任务主题探究 教师在开展任务型教学时首先要根据每课的主要内容进行主题的设置与安排，在教学安排中必须要体现对学生思维能力的引导，帮助学生对知识内容进行有规律的探究，逐渐深入地对教学内容进行理解与体验，获得较好的学习效果。比如在学习必修二教材的“Wildlife protection”这课时，教师就可以通过本课的主要内容设置教学任务型主题，然后一步一步地对学生的思维进行引导，帮助学生深入探究内容。教师第一步应当让学生进行本课内容的整体阅读，然后从中发现生词以及重要的语句表达结构，并进行针对性的讲解，帮助学生理解并加强记忆，比如wildlife，protection，die out，hunt，in peace等词汇以及long to do，protect...from，pay attention to以及相关重点短语知识。 之后便是最重要的思维引导过程，第二步教师可以根据本课的教学目标设置几个有层次的教学问题，让学生展开主题任务的交流与探究，例如“What are the disastrous problems on wildlife today？”“What are the causes of these problems？”以及“How should countries， societies protect these wildlife？”等这样一系列的问题，教师让学生利用本课的教学知识点进行问题的叙述。学生便会运用所学到的有关知识结构短语回答，例如Our country should protect these wildlife from hunting.等类似的句型结构，通过这一系列任务型话题的开展，可以逐渐引导学生深入到教学内容中进行探究，加强学生对教学内容的理解，同时在对话题内容的探究过程也是对学生英语思维的引导过程，可以有效开发学生的潜在思维能力，加强学生对教学内容的深层次理解，提升学生的学习效果与体验。 （二）在小组合作中展开任务的探究 教师应当根据任务型教学法的教学要求在课堂开展小学合作教学模式，要着重锻炼学生的语言能力。教师可以在班级里创建小组然后给每个小组布置本课内容探究任务，让学生通过小组间的分工、协助与交流共同对教学任务进行探究，以此来增强对自身语言能力的训练。以必修一教材的“Earthquakes”学习为例，教师可以根据本节课的主要内容进行小组探究任务的安排，锻炼他们的英语语言能力。首先根据教学内容让学生对主题“How to face Earthquakes correctly”展开思考与探究。然后以话题“Main causes of Earthquake frequency and pre-earthquake signs”进行英语语言的叙述，每位成员根据自己从教材内容中提取的关键信息并结合自身的观点进行有效的探究与反思，组内其他成员根据每个同学的不同表述给予一定的看法与建议，在建议中要注意使用本节课的相关句型和表达。 在小组成员各抒己见之后，整组成员根据本组的具体情况以话题“When the earthquake comes， what should we do to avoid the harm caused by the earthquake and protect our personal safety？”用英语进行总结性的概括与叙述。通过这种形式的小组合作探究模式，可以以话题叙述的形式对教学内容做出延伸和补充，在加强学生对教学内容的理解同时，使其有效表达出自身的看法与情感。这种教学模式的最有利之处在于可以让学生根据话题进行相关的语言叙述，学生会添加自己的感情于英语叙述与表达中，加强对语言的使用能力，对自身的英语能力提升有一定的推动作用。学生通过这一系列的教学任务与话题的探究，可以加强在学习中的实践能力训练，进而促进自身综合语言能力的全面发展。 （三）在课后拓展阅读中渗透任务探究 任务型教学法在高中英语教学中全面体现在教学的课前、课堂以及课后，在上面讲述了教师如何引导学生运用任务型教学法展开课程的前期导入以及在课堂上开展的相应自主探究活动，接下来便要利用任务型教学法展开课后任务的探究，深化学生的能力，加强学生的整体学习效果。比如在课堂学习过必修一教材“Earthquakes”后，教師可以为学生布置课后的阅读任务，让学生自由结成小组展开探究，在课下可以通过小组之间的互查资料进行阅读的加强性补充与理解。 比如小组成员可以通过报刊、互联网或者图书馆等形式进行资料的查找，找出与本节课教学主题相关的参考资料并根据教师布置的课后任务进行总结。教师的课后任务可以布置为同一主题的写作文章，这样不仅能够深化学生对教学主题的理解与领悟能力，还能够有效锻炼学生的写作能力，提升学生的英语综合素养。比如针对本节课的教学内容教师设置的写作主题内容可以包括“How to do a good job in response to the earthquake and what actions we should take to ensure our own safety in the earthquake”，通过这一任务型写作主题的设置小组成员之间可以互相分享所查找的资料并进行建议和补充，完善课后任务型教学法的最后一个重要步骤，保证学习的效果。 总的来说，在核心素养背景下教师开展任务型教学探究，需要教师明确教学思想，从课程开展到各个教学流程入手，深化学生的自主学习与探究能力，加强对学生的思维引导，使其获取高效学习体验与效果，推动学生的全面发展。 参考文献： [1]田旭东.任务型教学法在高中英语教学中的应用[D].长春工业大学，2016. [2]高苏菊.任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2016. [3]海菲菲.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].河南师范大学，2016. |
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