| 标题 | 美术学科“走班制分层教学”的思考 |
| 范文 | 康宁 李欣喜 摘 要：在满足学生个性发展的教育改革大背景下，基于张店区第九中学《初中音美学科走班制分层教学的实施研究》的课题，美术学科在课堂教学、课程开放等方面做了不少探索与实践，使学生的美术学习较传统方式更加有趣，让教学效率更加高效。 关键词：美术课堂;教学走班制;分层教学 走班制分层教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，选择不同层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变，是一种不固定班级、流动性的学习模式。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其适合学生的课程，从而降低学习难度，提高学生兴趣。基于我校《初中音美学科走班制分层教学的实施研究》的课题，美术学科在课堂教学中做了不少探索与实践。 一、走班制分层教学实施意义的思考 我们不得不承认学生间是存在个性差异的，有的学生在美术课上特别有灵性而且特别感兴趣，有的学生对美术课就表现得很漠然。面对学生表现出的这种差异，我们认为应该有两方面的原因：一方面是教学内容的问题，另一方面就是学生自身问题。同样美术课教授的内容，有的学生学得很快，一点就透，可有的学生见得少、动手慢，同等时间内甚至完不成学习任务。这样悬殊的差异，落后的学生会越来越没有信心。因此按照每个班学生不同的美术基础，我们大体把学生分A、B、C三个层次。把几个班A成员组合成一个班，把几个班B成员组合成一个班，这样重新划分教学班，学生的美术基础都差不多了。A层的学生美术底子好，课上可以开展一些更高难度的课程。而且面对各种的美术比赛通知选拔人才也变得简單许多。B层的学生中规中矩，我们的课程可以按照正常的教学模式进度。C层的学生对美学知识了解得少，我们可以放慢进度，以培养兴趣为主。以前C层学生几乎没有展示自己作品的机会，现在在相同水平的教学班里说不定自己的作品就是最好的，从而树立起信心。 二、走班制分层教学课程设置的思考 面对不同层次的学生，教师要制定不同的教学内容。美术课分为了四大类：欣赏评述课、造型表现课、设计应用课、综合探索课。把这四类美术课大体可以分为两种，一种是欣赏课，一种是实践课（包括绘画、设计、手工制作等）。所有课程我们可以根据学生的实际情况来进行整合改良。 A层的课程要考虑深度，尽量以绘画和手工课为主，这样既能让学生多练，而且还能展现出更多的作品。 B层的课程基本就是按照美术教程来开展。 C层的课程就要考虑学生的兴趣为主。 课程设置思考的就是能让学生快乐学习，展现自我，树立信心。在课程设置上我们整合教材，采用模块化教学。模块教学是考虑A班学生为主，B班学生参照其中部分项目，适当微调，降低难度。C班的学生要以兴趣为主，开设既能结合课本又能调动学生全员参与的课程。先要让这部分学生树立起兴趣，喜欢上美术课，知道美术课该做什么，让他们在美术课上摆脱无所事事的状态。 三、走班制分层教学管理形式的思考 走班制分层教学，对教师也提出了更高的要求，给学生带来了新的机遇与挑战。分层教学班学生来源于不同的班级，而且教师与学生交流时间和学生共同学习、生活的时间都不多，学生处于暂时流动状态，因而很难在短时期内形成相对稳定的班级集体文化。因此，加强走班班级管理就显得尤为重要。管理机制上应确保学生的自主性和积极性。 第一，建立分层走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。实施分层走班制学习组织方式后，必须加强教学督导、及时反馈教学信息等，从学习态度、课堂表现、作业成果等方面对学生进行科学评价，在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度。 第二，改进班级管理工作，确保走班制的顺利实施。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求。实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，学生行政班班主任很难监控他们的学习情况，教学班老师在短暂的一节课里也不够熟悉学生，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。因此，必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，建立科学的评价激励制度。 美术走班制分层教学实施，需要学生有良好的心态，不因为在A层就沾沾自喜，不因在C层就垂头丧气。这是一个课程，这只是一个科目，每个人都有自己的特长。有人擅长唱歌，有人喜欢跳舞，有人爱好画画，找准自己努力的方向，每个人都有自己的价值。走班制分层教学最终让学生达到共同进步的目的，他们在不同层次的班级内，会受到史无前例的重视，这会让很多学生学会正确审视自我，给自己重新定位。他们会因为自己的努力而在美术课上迸发出更有创意的灵感，自信心与求知欲得以唤醒，收获高质量、个性化的发展。 参考文献： [1]李海林.走班制为什么成为必然：对美国中学教学组织方式的理解[J].上海教育，2015（6）：62-65. [2]张永华.分层走班 差异发展[J].未来教育家，2016（5）：12-14. [3]高新桥.太平路中学分层走班教学的实践探索[J].中小学校长，2015（5）：41-45. 编辑 段丽君 |
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